浅谈如何有效地提高小学数学的教学质量

摘 要：提高小学数学教学教育质量是每一个小学数学教师最关心的问题。本文就如何有效地提高数学教育教学质量为研究主题，针对一至六年级分别从作业的设计、家庭作业的布置如何做到合理化、有效化、标准化、规范化以及就如何转化学困生的具体措施等方面进行了交流，为同行提供参考。

关键词：小学数学;教研;教学

一、 一至六年级教学教研方法

一年级：备课要多钻研教材、紧扣教材;课堂中添加有趣的活动，及时将注意力分散的学生引回课堂中来，利用课堂三分钟集中口算练习;作业要做到面批;成立“一帮一”帮扶活动，多鼓励，多夸奖学困生。

二年级：①优化师生关系很重要，对学生多一份关爱，走进学生的心灵，做学生的好朋友，才能激发学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。②趣味化导学也很重要，根据二年级学生年龄特征，可以用猜谜语、情景演示、游戏、故事连串等多种方式导入。

三年级：①老师们要耐心细致地疏导，帮助他们树立学习的信心，端正学习态度。②正确对待学习困难的学生，认真分析原因，有意识地偏爱他们，做一些简单的题目，让他们体验到成功的快乐，从而激发学习的兴趣。③热情辅导（课堂上多关注）、真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，提高他们独立学习的能力。

四年级：课前积极备课;抓好学生的预习;上课积极引导、积极评价;尽可能照顾到学困生;课后教师及时反思;积极辅导。

五年级：作业的布置①作业设计要有明确的目的性和针对性。②作业要少而精，紧扣现行教材。③作业设计要有层次。④作业要有基础知识作业和拓展知识作业。⑤每周周末做一套结合本周学习内容的综合性练习题。

小学生作业设计方面：①作业要有多样性。在平常的数学教学中，在设计课堂内外的作业时，就努力做到形式的多样性。如：概念的抄写、动手操作、填空、判断等。②作业的量要适中。作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心或抄袭应付差事等，还要避免烦琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生厌恶，形成了要数量而不要质量的心态，达不到做作业的目的。作业的检查和批改①要求会读会背的概念作业，可以让家长检查、小组检查和老师抽查。②作业要及时批改，批改认真规范。③对于错的作业，一定让学生当天改正，让学生第一时间掌握对的知识。④对于作业中学生的共性问题，老师要进行讲解，对于个别性问题，老师要当面进行讲解。

六年级：首先，要走进教材，吃透教材，活化教材。其次，优化课堂教学，提高课堂效率，课堂上要精讲多练，对如何解答题目的方法和思路，要适当地对学生进行有目的性的培养，比如，同一道数学题目，倡导“一题多解”。再次，要注重学困生的辅导，采取分层布置作业，多鼓励。最后，家庭作业的布置要做到少而精，要有一定的针对性，每个单元结束后应布置单元测试题。

二、 小学数学教师教学教研简述

提高自身的专业素养。本来我认为我们每一个数学教师都有足够的能力去教好我们的小学数学课程。但是通过这次活动，我觉得这远远不够。人无完人，我们还要不断地学习，不断地丰富自己。对于我来说，我觉得我还有很多东西需要加强。如提高口算能力，驾驭课堂的能力等等。只有这样才能更好地完成教育教学工作。

不断完善课堂教学。应该说每一次数学教研活动，我们都会从中汲取很多好的教学方法。也就是说，很多数学老师在平日繁重的教学过程中，都在不断地学习，琢磨，不断地完善自己的课堂教学，从而不断地提高课堂教学效率。所以，虽然我们的课本不变，但是我们的数学教学不是一层不变的。我们需要不断地改变、完善。精心设计课堂活动，注重实效。在教学中我们都追求一个目标——让学生学会知识并学会运用知识，感受学习数学的乐趣，不能只搞花样，而没有实效。

重视评价，关注学生的情感。数学并不是简单地计算一下，比较一下后就此结束，而是一个综合体。学生学的每一单元内容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我们应该让学生接收到数学的情感教育。学生的学习压力很大，我们应该关注学生的情感态度培养。

打破课堂常规。两位教师都勇于创新，将学生完全放开，去允许学生出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源，我想这点需要我们每位教师反思，如潘小明老师在执教的过程中学生出现了一个（X，X），这足以说明课堂中重视了生成的资源。

教师巧用教育机制。在每节的课堂教学中，发现每位教师都能够及时的捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步的引导，耐心的等待和倾听学生的发言，最后达到师生情感的共鸣。

数学教学生活化。数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。

探究活動充分。教学中，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。例如，潘小明老师在让学生描述自己的位置时，让每个学生尽情用自己的方法描述所在位置，使学生深刻感受到每个人描述的方法和顺序不一样，所以不能使人明确同一事物的准确位置，在此基础上明确什么是列，什么是行，再从具体的列和行中确定描述位置。

合作学习扎实有效。合作学习为探求新知提供了一条捷径，让学生经历了知识的再造过程，从而获得了成功感，获得了学习数学的乐趣。每一节课都非常重视学生间的合作学习，教师们把合作学习都放在知识的难点和疑点上，在学生解决有困难时采取，老师在有难度的问题处理中在学生独立思考之后再通过合作互相交流意见，避免了因匆忙而只能表达一些不成熟的见解;其次是合作中分工要明确，以个人优势的发挥来促成整体的完美。另外在合作学习中给予学生充足的时间和空间也是老师的突出特点，让学生充分发挥个性观点;老师有充足的耐心，选择适当的时机进行引导。

总之，这次学习让我受益匪浅，对于课堂教学有了更强的危机感和紧迫感。今后应对比优质课，及时发现自己的不足之处，抓住机会，不断地学习新知，不满足于墨守成规，提高自身的素质，优化课堂教学。

作者简介：

孔建军，贵州省毕节市，八寨镇中坪小学。