对分课堂在药学本科综合性、设计性有机化学实验教学中的应用

[摘 要] 有机化学实验是医药类院校一门重要的专业基础课，旨在培养学生的创新思维和实践技能。对分课堂将学生讨论、教师讲解、实验操作有机结合，解决了有机化学实验教学中存在的问题，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

[关键词] 对分课堂;有机化学实验;药学

[作者简介] 靳丽丽（1980—），河南辉县人，博士，讲师，研究方向：有机合成。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0387-02    [收稿日期] 2020-01-13

一个很有趣的漫画：一个小男孩对另一个男孩说我教小狗吹口哨了，另一个小男孩蹲下来在小狗旁边认真地听起来，说我怎么没有听到小狗吹口哨？这个小男孩说我教了并没有说它会了。这就形象地说明了“教”与“学”的不同，“教学”是“教”与“学”的配合，是师生双方的互动。

教师采用怎样的教学方法，如何组织教学过程，对教学质量影响很大。为了提高教学质量，出现了诸如翻转课堂、基于雨课堂的混合式教学法、问题式教学法、对分课堂，等等[1-4]，从而改变了传统意义上的“填鸭式”的教学模式，目的是让学生积极主动参与到教学中来，使授课不再是教师的“独角戏”。如何上好一堂课，如何提高学生学习的积极性，如何改变传统的课堂教学模式，是高校教师不断探索研究的课题。

一、对分课堂介绍

对分课堂教学模式[4]是由复旦大学心理系教授张学新老师提出的一种基于心理学认知理论的全新教学方法。形式上，它是把课堂分为讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段（PAD），并把讲授和讨论时间错开，让学生有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，从而有备而来地参与讨论。

二、我校有机化学实验教学中存在的问题

有机化学实验是有机化学课程的一部分，是医药类院校一门重要的专业基础课。对药学人才来说，具备过硬的有机化学理论知识和熟练的实验操作技能，才能具有一定的药物合成和新药研发能力。有机化学实验对培养学生的创新思维也很重要，实验时亲力亲为才会发现实验过程中的问题，从而产生新的思路，继而更好地解决问题。但是，就目前有机化学实验的教学模式来说，存在很多问题。

（一）实验预习形式化

在实验教学中，要求学生写预习实验报告，理解实验原理，熟悉实验内容，查找实验中化学药品的理化性质，吸入、接触或洒出的紧急处理方法。但实际上，学生们的做法通常是不预习，不查阅资料，直接将课本上的实验目的、原理及实验方法抄下来，实验预习形同虚设。

（二）实验操作机械化

有机化学实验的上课模式是教师在黑板上讲解实验原理、实验步骤，演示实验装置的搭配等。目前一个实验班有1名教师22名学生，学生人数较多，教师在演示实验时，由于距离和空间的限制，只有离得近的同学看得比较清楚，距离较远的学生只能看个大概。学生在具体实验操作中，对照着教材上的步骤依葫芦画瓢，按方抓药，知其然而不知其所以然。虽然大多数情况下学生也能顺利地完成实验，但他们不知道为什么要这样操作。

（三）实验报告书写任务化

实验报告抄袭现象严重。有些实验步骤在具体操作时做了更改，可是学生在写报告时不加思考，直接抄教材上的实验步骤，也不写实验现象。实验数据只是罗列几个数据，有些同学甚至不知道如何计算收率，写实验报告更像是为了完成任务。

（四）成绩评定手段单一化

有机化学实验的成绩评定与实验报告书写和实验数据的好坏密切相关，导致学生把过多的精力放在实验报告上，而不是掌握基本实验操作，甚至有些同学为了得到好成绩而编造实验数据，不利于培养学生实事求是和严谨细致的科学作风。

三、对分课堂在有机化学综合性、设计性实验中的应用及效果

（一）对分课堂在药学专业理科基地班中的应用

本专业学生的培养目标是培养能从事药学研究和教学工作的高科技人才。为了提高教学效果，达到教学目标，充分利用课上时间，将对分课堂应用到了有机化学综合性、设计性实验教学中，取得了較好的效果。

理科基地班每届的人数有66人，分成三个实验班，每班22人，配备一名教师。由于总人数不多，利于展开对分课堂的分组教学。有机化学实验教学分基本实验操作和有机合成综合性实验两部分，由于是初步尝试，只对最后一个有机合成综合性实验肉桂酸的合成进行了对分课堂的教学改革。

1.首先，将学生分组;其次，教师在上次实验课结束之前，布置下节课实验设计的内容、目的;再次，教师讲解查阅文献的方法，给出实验目标。

2.课下学生按要求查阅文献、撰写实验方案、查找所用药品。不同小组之间相互讨论，力求找到不同的实验方法。

3.课上学生代表上台以板书或PPT的形式讲解实验方案，同组同学补充，当意见相左时，让学生先进行讨论，然后教师再做总结。对于积极主动发言的同学给予增加平时成绩的奖励。

4.教师总结补充。学生在实验室中分组实施柏琴反应和克脑文格尔反应两种不同实验方案，并从反应时间、温度、收率等方面来对比两种实验方法的优劣。

5.实验报告的书写。按照常规的模板来写实验报告，报告的最后是本次实验的讨论部分，要求学生选择写“亮闪闪”或者“帮帮我”。“亮闪闪”中学生可以写出本次实验的收获、体会、改进方案等。“帮帮我”可以是实验完成后疑惑或不懂的地方，疑问会在下次实验课上讨论。老师引导并鼓励学生在理解本项目实验的基础上进一步提出更加独到的见解和体会。

6.成绩评定。综合实验单独打分，平时成绩占70%，实验报告占20%，出勤占10%。平时成绩占比较大，学生参与互动的多少和实验操作的规范作为平时成绩的参考，充分调动了学生学习的积极性。

（二）對分课堂在药学专业理科基地班中的应用效果

1.学生的学习主动性增强。因为有了明晰的激励制度，学生在课堂上参与度高，课堂气氛活跃，学生愿意积极主动地去学习。

2.实验操作技能掌握得更加扎实规范。在对分课堂中，学生课下对实验内容准备充分，通过“帮帮我”将不懂的实验原理、实验步骤、仪器搭配等问题有效的内化吸收，课堂上再通过讨论、观摩教师的演示，使实验操作更加合理规范。

3.培养学生团结协作和语言表达能力。对分课堂中学生分工明确，锻炼学生的团结协作能力。因为要上台讲解，同学们为了很好的表现自己，在台下会不断进行学习和练习，提高语言表达能力的同时也提高了自信心，为以后的工作打下良好的基础。

4.培养学生的创新思维。预习时他们会带着问题查阅资料，开阔视野的同时，在实验中也会加入自己的思想，不但利用所学理论知识来指导实践，而且在实践中加深了对理论知识的理解，不但培养了学生研究性思维，而且有效激发了学生的创新能力和潜能，实验的教学效果明显提高。

四、结语

总之，有机化学的实验教学需要教师的精心设计与准备，更需要学生的积极参与和用心学习。改革的初衷是让学生参与到教学中来，既解决了当前实验教学中存在的问题，又锻炼了学生语言表达、沟通协调、自我管理的能力，同时还培养了学生研究性、创造性思维及自主学习的能力，有效地提高了教学效果。

参考文献

[1]王春艳.翻转课堂模式在《有机化学实验》教学中的应用[J].高教学刊，2017，（11）：72-74.

[2]郑东华，赵东东，白万富，郭叶.基于“雨课堂”新型教学方式在有机化学实验中的应用[J].广州化工，2019，（47）：163-165.

[3]陈华仕.PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用[J].化工设计通讯，2018，（7）：163.

[4]张学新.“对分课堂”：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

Abstract：Organic Chemistry Experiment course is one of the most important professional basic courses in medical colleges and universities，aiming to train students' innovative thinking and practical skills.PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class combines student discussions，teacher explanations，and experiment operations to solve problems in the teaching of Organic Chemistry Experiment course，which stimulates students' interests in learning and improves the teaching quality.

Key words：PAD class;Organic Chemistry Experiment;pharmacy