微课让职校化学活动课程翻转起来

朱妍

[摘 要] 职业教育要求提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。在职校化学课程教学过程，把微课融入到课程教学中，将传统课堂进行翻转，这样更有利于提升学生学习兴趣，提高学生的实践能力，促进学生核心素养的培养和全面提高，达成化学活动课程的教学目标。

[关键词] 微课;化学活动课程;翻转课堂

[作者简介] 朱 妍（1982—），女，江苏南京人，教育硕士，讲师，研究方向：化学教育。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0353-02    [收稿日期] 2019-10-22

五年制高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，以初中毕业为起点，既强调学科知识的基础性，又注重基础学科与专业科目间的关联性，更重视培养学生对知识的运用能力，提升核心素养，促进学生能力的全面提高。基于微课的翻转课堂对于职校的化学活动课程有着积极的作用，能够增加教学趣味性，激发学生兴趣，开阔学生视野，增进化学与生活、与专业的融合，提升学生实践能力，促进学生职业素养的养成。

一、微视频课程

微视频课程简称微课，是指根据教学需要，针对某一教学内容中具体的知识点开发出相对独立的短小课程，其主要特点是授课时间短，根据职校学生学习时注意力难以长时间集中的特点，以5分钟左右为佳;授课内容独立灵活，只需要围绕一个知识点，有针对性的突出主题，充分发挥各种教学资源、教学手段的优势，有效地组织教与学的活动，精简地完成教学;方便资源共享，学生在学习过程中难免出现一时难以理解或容易忘记的内容，通过共享的资源进行反复多次巩固，更有利于达成最终的学习目标。

二、化学活动课程

化学活动课程是以选修课的形式，让学生自主学习和直接体验，以指导学生获得即时信息和培养学生兴趣、特长为目标的一种课程，侧重于知识的综合化和技能的形成。对职校学生来说，将化学知识与生活中看到的现象、接触到的常识、感兴趣的话题相联系，与新学习到的医学理论、营养学、药物学知识相融合，以趣味化学实验、专家讲座、调查研究、简报制作、参观考察等形式开展的化学活动课程，可以幫助他们更进一步理解化学的基本知识，促进他们掌握学习知识的方法，帮助他们发展实践应用能力，更重要的是帮助他们学会研究问题的科学方法。

三、翻转课堂

翻转课堂强调将学习的主导权从教师转移给学生，由学生在课前通过自主学习对知识进行初步了解。而课堂内则通过师生、生生间的互动，以答疑解惑、知识运用等方法对课前所学进行检测、巩固和更深的理解。

四、微课在化学活动课程教学中的应用模式

化学活动课程教学中的微课是经过了整合的微型化学知识资源包。它是在自主学习理念的基础上，以化学活动中所需的化学基础知识、基本技能为建设依据，每一个微课都具有完整的教学设计。

化学活动课程是以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征的。教师引导学生亲身实践各种学习的方式，在参与活动的过程中发现问题、解决问题，自主获取知识。因此，化学活动课程中的微课包括课前学习、课堂学习和课后应用三部分，并通过网络平台发布任务、学习讨论、共享资源。

课前，学生可以利用网络学习资源，结合教师发布的学习任务进行“回顾”学习或“初步认识”，复习课堂活动中要用到的基本知识和实验技能，或对新知识进行初步了解。这样的课前学习，不仅可以提前“回顾”“认识”，而且可以有选择的进行跳跃学习或反复学习，兼顾了对前期知识掌握较好、学习能力较强的学生以及学习稍有困难的学生，给将要开展的化学活动腾出了更多实践和讨论的时间，实现了课堂的初步翻转。

在课堂学习阶段，微课也可以承担不同的“微”角色，如课程的引入、核心概念的讲解、实验的演示、便捷的探究讨论、有针对性的巩固练习、个性化的评价总结等。微课可以根据不同教学内容的需要及时出现在课堂教学中，将各个教学环节串联起来，让学生进行更深入的探究，进一步提高自主学习的能力。同时，教师也可以对学生容易出现的问题进行预设，设计相应的微课进行答疑解惑，并引导学生有针对性的交流讨论，从而对知识进行更深层次的理解，完成翻转课堂的基本任务。

课后应用是翻转课堂的最终目标。趣味化的拓展作业可以激发学生应用知识、实践所学的兴趣。完成作业的形式不再拘泥于传统的答题，学生利用化学知识解释生活中、专业中遇到的问题;利用生活中的常见物品替代实验室标准仪器和药品，完成趣味实验，这些过程都可以以小视频的形式上传分享、交流讨论。借助微课的形式完成学习成果的交流给了学生更大的发挥空间，给更多的学生提供了展示的机会，学生讨论、交流起来也更有理有据，让学习真正变成了生动愉快的探究之旅。

五、微课在化学活动课程教学中的应用优势

化学活动课程是在学生已有的知识基础上，加强与生活和专业的联系。但由于职校对基础课程的重视不足，化学中很多知识的微观化、动态化过程学生比较难理解，实验能力薄弱，活动课程的开展比较困难。在翻转课堂的模式中，微课的运用可以让学生在课前对相关的化学知识、实验技能进行复习;在课中对生活或专业中的具体问题进一步学习、实践和理解;在课后以更丰富的形式分享、交流、共同提高，这样的过程更有利于学生能力的发展。在实现课堂的翻转过程中合理运用微课，能够帮助、引导学生复习、学习相关的化学知识，并与课上的各项活动关联起来，通过教师细化课本知识，结合图片、动画、视频等设计适合的微课呈现形式，能够形象化概念性的化学知识、具体化抽象性的化学知识、简单化理解性的化学知识、个性化系统性的化学知识、直观的展示化学实验操作，从而促使学生对化学活动课程内容的学习遵循感性—理性—感性的螺旋式上升认识规律，更容易达到预期的学习效果。

从学生的角度来看，这些课前、课中、课后的微课资源既可以满足课前回顾、课中巩固、课后应用的个性化的学习需求，又可以作为一条贯穿整个化学活动，始终为理解知识、内化知识、升华应用而服务的主线。

从教师的角度来看，这些微课资源可以帮助突破时间、空间、内容等教学瓶颈，更有效地达成教学目标。同时，它也要求教师及时更新化学教学观念、优化教学内容、改进教学方法，不断开发创造、拆分重组、升级改造已有资源。可以说，微课资源在化学活动课程教学中的应用不仅是教师教学的助手，也推动了教师的与时俱进、快速成长和专业发展。

六、总结

将以网络为发布平台，以形式多样的动画或视频为技术手段的微课资源应用于职校化学活动课程的教学实践中，可以将原本缺乏生活气息和专业特色的书本知识情境化，将抽象的物质结构生动化，将科学探究的任务和实验学习的过程问题化。将微课应用于化学活动课程中，能够打破时间、空间的限制，让学生根据自身基础和需求，更自由、更便捷地获得丰富多样的知识;能够帮助教师打破课上时长、教学内容的限制，对学生进行更有针对性的指导，引导学生进行更深入的讨论、探究，提高课堂教学有效性;能够让学生更大胆、更自由地发挥创造性，应用、展示学习成果，真正将书本上的知识内化为自己的能力。将微课应用于化学活动课程的翻转课堂，完全吻合翻转课堂“先学后教，以学促教”的特点，能够更好的实现教学目标，培养学生的能力，提升学生的核心素养，适应社会发展对于职校教学的要求。

参考文献

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Abstract：Vocational education is to promote students' comprehensive qualities and all-round development.This paper argues that in the vocational school chemistry teaching process，the micro-lectures are integrated into the course teaching，and the traditional classroom is flipped，which is more conducive to enhancing students' interest in learning，improving students' practical ability，promoting the cultivation and comprehensive improvement of students' core literacy，and achieving the teaching objectives of the Chemistry Activities course.

Key words：micro-lecture;Chemistry Activities course;flipped classroom