课程思政视域下化学教学论“金课”建设刍议

邢焰

[摘 要] 阐释课程思政视域下化学教学论“金课”建设的必要性，从课程教学目标、课程内容设置、课程教学策略、课程学习评价等方面分析了目前化学教学论课程建设中存在的问题，提出了“金课”建设的具体对策。

[关键词] 课程思政;化学教学论;师范类;学科德育

[作者簡介] 邢 焰（1967—），女，教育学硕士，黔南民族师范学院教授，研究方向：课程与教学论。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0109-02    [收稿日期] 2020-02-16

一、化学教学论“金课”建设的必要性

党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。如何在课程建设中具体落实“立德树人”根本任务，在课程改革中全面实施素质教育，是新时代每个教育工作者必须认真对待的任务，也是每个教育工作者义不容辞的责任。

化学教学论是高等师范院校化学（师范类）专业的必修课程，它主要研究化学教育教学规律及其应用。它设置的主要目的是让学生初步掌握化学教学的基本理论、基础知识和基本技能;具有从事化学教学及教研的初步能力;获得先进的化学教育教学理论和教育观念，具有良好的个性品格。[1]化学教学论课程质量的高低直接影响着未来中学化学教育工作者学科教育教学素质的高低[2]，直接关系到化学专业师范生对化学教育目标的正确认识和其教学能力的发展，关系到基础教育阶段素质教育实施的程度，从而影响“立德树人”根本任务的落实，因此，化学教学论“金课”建设势在必行。

二、化学教学论课程建设存在的问题

1.课程教学目标重学科智育育人，轻学科德育育人。化学教学论不仅涉及到哲学、教育学、心理学、教学论、方法论等一系列知识，包括了初步的课程理论、教学理论和学习理论，还广泛汲取了系统论、信息论、控制论、教育测量与评价、现代教育技术学、思维科学等学科成果，是一门综合性很强的交叉科学。[3]由于多学科的综合，使得不少地方师范院校化学教学论课程教学目标把着眼点更多放在了学科智育育人上，而淡化了学科德育育人目标的体现。这不但削弱了这门课程的思想性，也反映出对“立德树人”根本任务认识的不足。

2.课程教学内容多为学科教育教学理论内容，缺少学科教学实践内容。化学教学论课程教学内容体系由理论和实践两部分组成，是一门理论内容与实践内容并举的课程。但现行各种版本的化学教学论教材，大都以较大篇幅陈述理论内容，教学实践内容的呈现较少，同时，不少地方师范院校在化学教学论课程建设中，与教学实践内容相关的课程资源开发和利用也非常有限，这些不但削弱了这门课程的实践性，也使得实践内容的智育和德育价值无法有效落实。

3.课程教学策略重理性“感悟”，轻实践活动。由于化学教学论课程教学内容中教学实践内容偏少，而实践内容又应紧密结合中学化学教学实际，结合观摩、试教、研讨等实践活动来进行，通常会耗费较多的人力、物力，教学时间不易把控，使得部分地方师范院校化学教学论教学偏重于采用依靠理性去“感悟”化学教学状况的策略，忽视实践活动。这样不但降低了这门课程的“师范性”，也使得对学生进行的“教书”和“育人”两个方面的职业定向培训和教育不能有效开展。

4.课程学习评价重结果轻过程。化学教学论是化学专业师范生认识化学教育教学和体历化学教学的一门重要课程，对学生学习进行客观有效评价，不仅能帮助他们正确认识自己，促进学习发展和身心健康成长，还能为学生将来在从教工作中科学使用评价手段提供借鉴。目前一些地方师范院校化学教学论课程学习评价指标主要有学期考试成绩（占50%～60%）和平时成绩（占40%～50%）两部分;学期考试是纸笔考试，主要考查学生化学教学论理论知识的识记和简单应用，平时成绩主要由课堂表现、课后作业、课堂考勤等组成，平时成绩赋分一般凭借教师经验，没有严格标准。这样的学习评价比过去以学期考试成绩为主要评价指标的方式，在注意过程评价上有所改善，但仍然是以结果评价为主。这样不但容易让学生形成重理论、轻实践，重知识、轻能力的倾向[4]，也会造成他们对学习评价的误解，影响他们未来对素质教育要求的贯彻执行力度。

三、化学教学论“金课”建设对策

1.加强对学科德育的认识。化学教学论不仅要让化学师范生知道如何教授化学课程、如何进行化学教研，更重要的是要让未来的化学教育教学工作者懂得化学教育的社会价值。因此，化学教学论教师要在掌握化学教学论理论与知识的同时，要认真学习党和国家的教育方针、政策与要求，加强对学科德育的认识，深入探究和领悟化学教学论的育人功能，肩负起课程育人的责任，只有这样才能通过教学帮助师范生树立教育为国家服务的思想，坚持辩证唯物主义认识论的基本观点和立场，培养他们热爱祖国、热爱人民、热爱科学的情感和实事求是、百折不挠的科学精神，为成为人民满意的化学教师奠定基础。

2.积极开发与利用课程资源。实践性是化学教学论的学科特点之一。根据目前化学教学论教材实践教学内容不足的现状，地方师范院校应认真进行有关中学化学教育与活动指导等校本教材的编撰，以充实化学教学论实践教学内容教材建设。

在教材建设的同时，地方师范院校也应努力开发化学教学论课程中的辩证唯物主义认识论、方法论，爱国主义、民族团结，科技意识、科学精神，社会责任、实践创新等学科德育课程资源，探索化学教学论教学中渗透德育的方法与路径，使学科智育过程与德育过程一体化，促进课程育人作用的有效发挥，使“立德树人”根本任务落细、落小、落实。

3.理论教学与实践教学并重。化学教学论课程如果只重视理论内容教学而疏于实践内容教学，不仅让学生兴趣索然，而且由于没有实践训练，理论内容的学习也只是纸上谈兵，达不到学以致用的目的;同时强于从理论上教“学问”，疏于从实践中教“行为”，这样的教学难免失去了它的“师范性”。为此，地方师范院校应积极进行课程教学改革。在教学内容上，认真探索理论内容与实践内容的合理配置，体现双并重，即教学理论内容与教学实践内容并重;在组织和实施教学时，一方面紧密结合中学化学教学实践，另一方面给学生必须的、基础的实践训练，通过实践活动，如学生进行教材分析、教学设计等，来带动有关理论的学习;在教学能力培养落实上，突出双实训、双育人，即在进行教学设计实训的同时注意化学知识解答实训，在进行智育育人的同时开展德育育人，充分发挥化学教学论课程的育人功能，落实教师的育人职责。

4.学习结果评价与过程评价并举。化学教学论是一门综合性很强的课程，既包含了需要理性思辨的篇章，也有通过实践才能体会的內容，因此，对于学生的学习评价，如果将期末纸笔考试成绩作为主要评价指标，就很难达到促进学生学习的目的。据此，地方师范院校应该认真探索利于学生发展的评价方式，既关注知识学习，也关注思维训练，还强调学习体验，根据不同的内容选择不同的评价方式，形成结果评价与过程评价并举的评价体系。同时细化评价指标，严格评价标准，将量化评价与质性评价结合起来。只有这样才能促进学生的学习，使学生在获得化学教学论知识、体会化学教学技能的同时学会学习，正确认识化学教育的价值，逐步形成正确的学习评价意识[5]，为将来贯彻执行素质教育要求的学习评价打下基础。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：10-11.

[2]赵仲霞，罗家刚，张泽俊等.化学教学论教学困境的分析与解决对策研究[J].昭通学院学报，2016，（5）：52.

[3]化学教学论[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5045681-24818441.html.2020-01-26.

[4]胡洪羽.高师院校学科教学论的学科定位及课程改革的思考——以“化学教学论”为例[J].教书育人，2017，（9）：80-81.

[5]孙晓明.科学渗透情感态度与价值观目标[J].化学教育，2012，（8）：15-16.

Abstract：This paper explains the necessity of the construction of "gold class" in Chemistry Didactics from the perspective of "curriculum ideology and politics"，analyzes the problems existing in the current construction of Chemistry Didactics from the aspects of teaching objectives，content setting，teaching strategies，and learning evaluation etc.，and puts forward specific countermeasures for the construction of "gold class".

Key words："curriculum ideology and politics";Chemistry Didactics;normal education;moral education in the subject