国际医学生汉语课程思政教学体系构建探析

卢竑　段宁贵

[摘 要] 在分析当前国际医学生课程思政现状的基础上，阐述国际医学生汉语课程思政的意义，探讨教学体系建设的内容及其“五位一体”教学模式的构建。

[关键词] 课程思政;国际医学生;汉语教学

[作者简介] 卢 竑（1983—），女，广西北流人，文学硕士，讲师，研究方向：对外汉语教学;段宁贵（通信作者）（1979—），男，湖南宁远人，教育学硕士，副教授，研究方向：信息化教学。

[中图分类号] G641    [文献标志码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0097-02    [收稿日期] 2020-05-20

党的十九大报告提出：来华留学事业是我国教育事业的重要组成部分，是我国教育对外开放和对外形象的窗口，是中外友好交往的桥梁，同时也是一种独特的战略资源[1]。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。因此，新形势下开展与加强国际学生课程思政是顺应时代和实践发展的必然选择。

一、现状与困难

广西在“一带一路”倡议下，国际学生教育呈蓬勃发展之势。在当前国家大力推进课程思政教学改革背景下，对汉语国际教育领域进行课程思政的探索相对滞后。以右江民族医学院为例，该校作为一个地方性医学院校对课程思政教育也进行了一些探索，但没有上升到理论的高度。

1.教学对象的特殊性和多元性。从最初的思政课程到现今的课程思政教学改革，其教学对象都是中国学生，针对国际学生开展课程思政没有可借鉴的经验。国际学生是外国人，其政治、文化背景差异大，要用何种方式、从哪些角度切入思政教育，需要进行系统深入的思考。

2.教学对象汉语水平起点低。该校的国际学生主要是医学专业学生，入学时汉语基础通常为零，第一年为汉语预科教育，学生汉语水平非常有限。在教授汉语文化基本知识的同时进行课程思政教育，学生理解上有一定难度。

3.部分教学对象思想道德素质偏低。该校现有国际学生主要来自东南亚、南亚和非洲，生源质量相对不高。部分国际学生作风懒散、法律意识淡薄，学习态度不端正、班级学风差，导致课程思政教育开展困难。

4.教学对象母语国思政教育负迁移影响。国际学生有自己的文化传统，其在母语国接受的思想政治教育会带来学习负迁移。母语文化易使其形成思维定式，并对异文化进行排斥，这必然导致他们对汉语教学过程中所涉及的传统文化道德观念等有不同程度的抵触情绪。

二、汉语教学课程思政的意义

对外汉语教学中，通过实施系统化的课程思政，为后续专业课程培养医术精湛、具有良好职业道德和人文关怀的高级医学人才打下坚实的基础，其重要意义体现在以下四个方面。

1.国际医学生身心健康发展的需要。大多数国际医学生入学时在20岁左右，是确立正确的世界观、价值观和人生观的重要时期。在来华第一年汉语预科教育阶段，在传播语言知识、培養语言技能和普及中国文化习俗的同时，采取巧妙有效的方式将思政教育引入汉语课堂，这对国际学生确立正确的“三观”，培养良好的医学职业道德，增强其跨文化交际意识与能力，建立包容、开放、自信的良好心态都将起到积极的促进作用。

2.学校扩大国际影响力的需要。我校国际学生主要来自东南亚、南亚等“一带一路”沿线国家，其经济相对落后，整体医疗水平不高。另外，南亚和非洲国家的学生对汉语学习的热情普遍不高，学习效果不甚理想。探索、构建预科教育阶段汉语课程思政教育体系有助于提高学生满意度，提升学校国际形象，对学校的发展具有长远的意义。

3.国家提高国际影响力和感召力的需要。中国改革开放40年来综合实力有了显著的提高，但是很多外国人仍然对中国有各种偏见。汉语预科教育阶段是国际学生来到中国以后全方位接触中国、了解中国的重要阶段，通过汉语课程的思政资源开发，合理挖掘课程思政所需的教学资源，从而引导国际学生了解真实、立体、全面的中国。

4.构建“人类命运共同体”的需要。培养博爱精神，怀有对人类不幸的悲悯与同情，加强人文关怀与人道主义教育，是人类社会最基本最重要的常识教育。2020年新型冠状病毒肆虐全球，严重威胁人类健康，人类社会不仅需要专业知识过硬、医术高超的医护人员，更需要思想和人格健康、赤诚仁爱、胸怀天下的医护人员。

三、课程思政教学体系建设的内容

地方性医学院校国际学生汉语预科教育阶段汉语教学课程思政体系建设包括四个方面的内容。

1.教学体系基本问题。在国际学生课程思政研究经验的基础上，结合学校实际与地方特色，从理论上探讨国际学生汉语课程思政的内涵、特点和构成要素，研究在国际学生汉语课程思政教学中存在的问题及相应对策，从而为进一步进行教学改革奠定基础。

2.课程思政建设的必要性和可行性。高校所有课程必须具备价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，高校所有教师在课堂教学中要注重在知识传授中强调价值引领，在价值传播中凝聚知识底蕴。[3] 要围绕汉语课程教学目标、国际医学生的特点与需求、学校的办学定位与目标以及国内兄弟院校经验借鉴等，探讨论证国际医学生汉语课程思政教学体系建设的必要性和可行性。

3.“五位一体”教学模式的内容。做好顶层设计，制定符合地方医学院校国际学生汉语课程思政教学的体系规划;建立汉语课程思政教学团队，提高师资水平;挖掘教育资源，编写教师课程思政指导手册，更新教学理念、教学设计;改革教学方法与手段，深化信息技术与教学的融合，建立慕课平台;丰富实施载体，开拓第二课堂。以上几点归纳起来即体系规划、团队建设、资源挖掘、技术融合、第二课堂“五位一体”的课程思政教学模式。

4.教学体系的相关保障机制。探讨人员、制度等保障汉语课程思政教学体系建设的相关问题。以国家现行政策为主要依据，在参考和借鉴国内高校保障建设的基础上，通过反思与整合，形成汉语课程思政教学体系保障机制，如师资之间的外在协同、相关保障机制的建立等。

四、“五位一体”教学模式的构建

按照理论联系实际的原则，立足学校实际，在系统规划、构建汉语课程思政教学体系的基础上，探索增强教学实效的有效途径。

1.加强课程思政师资队伍建设。提高政治站位、加强教师思想认识是推进课程思政教學改革的关键，组建理念先进、经验丰富、梯度合理的团队是思政教学体系发展的源动力。通过外出培训、邀请校内外专家指导等形式，提升教学团队的课程思政教学水平。

2.挖掘思政教育资源，整合教学内容。结合校本资源深入挖掘国际医学生汉语课程蕴含的思政教育资源，将语言知识的传播、语言技能的培养、中华优秀传统文化的普及与核心价值观的浸润以及当代中国国情与发展教育相结合。编写教师课程思政指导手册，优化教学设计，探讨如何在主题提炼、内容安排、环节设置、评价体系优化等方面进行课程思政的教学改革，建设示范精品课程。

3.探索课程思政教学手段的多样性。着力改革汉语课程思政教学手段，创新教学形式，充分运用新媒体新技术，使课程思政与“互联网+”相结合，利用QQ、微信群等社交平台推送中国文化、核心价值观等内容的相关资料;丰富教学手段，适度采用慕课、微课等方式进行线上线下混合教学。

4.注重课程思政教学方式的体验性。融合本地文化，紧扣时代热点，开展参与式、体验式的柔性教学，积极开拓课程思政第二课堂，充分发挥校内外各种文化育人载体作用，增强课程思政的感染力和实效性。如成立校外国际学生文化实践基地，组织国际学生志愿服务队，让他们走进社区、走进中国人民的生活;组织国际学生参加孔子学院总部举办的“汉语桥”比赛，等等。

总之，我们要结合学生特点，探索课程思政建设的特性，努力开创汉语课程思政的新局面。

参考文献

[1]魏礼庆.来华留学与国家战略[EB/OL][2015-11-25]http：//www.jyb.cn/world/352.html

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL][2016-12-8]http：//www.moe.gov.cn/moe_838/201.html

[3]赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究，2018（05）：86-90.

Abstract：Based on the analysis of the current situation of "curriculum ideology and politics" for international medical students，this paper expounds the significance of "curriculum ideology and politics" teaching system of Chinese course for international medical students，and discusses the content of teaching system construction and the construction of "five-in-one" teaching model.

Key words："curriculum ideology and politics";international medical students;Chinese teaching