让“乡土”之花在道德与法治课上盛开

余文斌

摘要：在道德与法治课程教学中，教师要立足学校实际，巧用当地的优势资源，引导学生走出教室，走向社会，丰富课程内容，增强课程的开发性、生成性和教学活力，让道德与法治课堂焕发出新的生命力。

关键词：道德与法治;乡土资源;课程开发

乡土资源是一个地区、一个民族乃至一个国家特有的地域文化的重要体现，具有地域性、多样性、不可复制性的特点。它既是一种文化，也是一种特有的情结。在道德与法治课程中，乡土资源占有很重要的部分。因此，在道德与法治课程教学中，教师要立足学校实际，巧用当地的优势资源，引导学生走出教室，走向社会，丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力，让道德与法治课堂焕发出新的生命力。

一、巧用乡土风俗资源，拓展课程内容

“生活即教育”。道德与法治课程“地方特色”的基础就是乡土资源。“十里不同风，百里不同俗。”每一个地方都有着不一样的历史、不一样的风土人情。我国的传统节日风俗很多，由于地域文化等方面的差异，各地都有着别具特色的风俗习惯且各自差异较大。因此，我们应当巧妙地运用各地的乡土风俗资源，拓展课程内容，构建适合于学生核心素养的道德与法治课堂。如一年级上册道德与法治教材中的《大家一起过春节》，介绍了一个农村孩子一家团聚过春节的情景，介绍了许多传统的春节习俗，如“包饺子”，这个习俗可能会让部分南方的孩子疑惑不解，因为“包饺子”是北方特有的过年习俗，而在南方过年一般是不包饺子的。因此，教师在教学过程中带领学生了解我国重要传统节日时，除了教材中提供的内容，还应充分挖掘当地的乡土风俗，巧用当地的传统风俗资源，以当地的生活习俗为背景，构建具有本地乡土文化气息的课堂氛围。就以笔者所在地的过年习俗为例，过年习俗就是舞龙舞狮、耍龙灯等，过年时家家户户都参与其中，因为舞龙舞狮是当地的“非遗”文化，也是最重要的文化习俗。因此，在学习《大家一起过春节》这篇课文之前，教师可提早布置作业：通过收集材料、采访家长、实地走访、多媒体制作等方式呈现当地的新年氛围，以及当地人们的生活体验。然后以师生真实的生活体验展开课堂讨论交流，讲述他们看到的、听到的、经历过的新年风俗习惯。学生在感受节日氛围的同时，能够感受到不同的地区有不同的节日，同一节日在不同的地区有不同的习俗，从而了解家乡丰富多彩的乡土风俗，懂得乡土风俗可以增进人们之间的沟通和协作，也给家乡人民的文化生活增添了许多乐趣。

二、巧用乡土名人资源，培养家国情怀

家乡悠久的历史、灿烂的文化、名人的事迹总会让人引以为豪。乡土名人资源是道德与法治课程中重要的史料，将教材中的内容与乡土历史名人资源结合起来，巧用乡土名人资源入课堂，让学生面对这些自己平时耳闻目睹、与自己有着千丝万缕关联的教学资源，学生会倍感亲切。乡土名人资源唤起学生对家乡、对国家的热爱之情，也让学生深刻领会到蕴含在乡土名人事迹中的民族精神和时代精神，从而提高道德与法治课的实效性。例如，道德与法治二年级上册《家乡的故事》一课，正是把乡土历史名人资源渗透到课堂中的最好契机。笔者的家乡——福清岑兜村是民族英雄林则徐的祖籍地，因此在讲述家乡的故事时，教师就可以凭借着得天独厚的教育资源，搞好伟人效应，挖掘和开发则徐精神。因此，教师在课前先让学生收集各种家乡的名人故事，依托林则徐的祖居、林则徐纪念堂等德育资源平台，让学生走近伟人，近距离地感受伟人的事迹。课堂上，教师先让学生在小组内分享收集到的家乡的名人故事，然后推荐几名具有代表性的名人故事进行全班分享。最后，教师总结：我们的家乡是个人才辈出的地方，像民族英雄林则徐等，我们要践行则徐精神，爱国爱乡。教师引导学生在课堂上讲林则徐的故事，吟诵林则徐诗词，开展禁毒教育活动，学习林则徐的爱国名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，把林则徐的精神全面融入到未成年人的思想道德建设中，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。将乡土名人资源融入到道德与法制教学中，既能让历史贴近现实生活，改变课堂结构单一的现状，还能够为学科教学提供更多的教学素材，也大大提升了学生的家国情怀。

三、巧用乡土环境资源，唤起环保意识

环境保护是永恒的主题，也是道德与法治课程中最广泛的主题。随着社会经济的快速发展，人们的生活变得日新月异，但环保问题更是日益凸显出来，如我们生活中的环境破坏问题越来越多，越来越严重，给我们的生活带来了很多的负面影响。为了让学生对环境保护有更深的认识，在讲授道德与法制课程六年级下册《爱护地球，共同责任》时，我们紧密联系当地的环境资源，让学生进一步认识到环保在生活中的重要性。笔者所在地有一个亚洲最大的风力发电厂，笔者课前就带领学生参观风力发电厂，并邀请工作人员介绍发电厂的运行情况。我们要求学生查找关于风力发电的优势，以及我们的家乡为什么适合建设风力发电厂等问题。学生通过实地考察、现场采访、分析比较、相互讨论等活动，最后在课堂上进行汇报交流，从而明白风力属于再生能源，风力发电能够减少温室气体的排放，是环境保护中最有效的一种清洁能源。所以利用家乡地理环境资源，除了使学生增长环保知识，还会使其更加热爱自己的家乡，增强社会责任感。

四、巧用乡土气候资源，关联学生生活

小学道德与法治课程标准对于小学生亲近自然、热爱自然有明确的要求：“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。”为此，在教学一年级上册道德与法治《美丽的冬天》中，在引导学生“体会大自然的变化，并能够根据季节变化调整自己的生活”时，我们巧妙联系身边的气候资源，从而关联学生的生活。因为我国各地气候差异很大，南方和北方的孩子对于冬天的认识和理解是完全不同的，如果仅凭教材教学，南方的学生很难理解“北方打雪仗”的场景。《美丽的冬天》一课介绍了北方漫天大雪的冬天景色。我们南方的教师可以把它作为展现南北方冬天差异的例子引入教学：“冬天到了，遥远的北方大雪纷飞，那里的人们都穿着厚厚的衣服，裹着厚厚的围巾，戴着厚厚的帽子在堆雪人、打雪仗，而在南方当最后一片树叶落下来的时候，谁来说说我们家乡的冬天是什么样的？冬爷爷给我们南方带来了什么变化？”接着，教师通过多媒体向学生展现家乡冬天的美景：虽然没有大雪纷飞，但我们这里的植物依然茂盛，依然有盛开的花儿;人们也会身穿冬衣，相比遥远的北方，我们的衣服没穿那么多，捂得没那么紧;堆雪人、打雪仗我们这里看不到，但我们在冬天里依然能愉快地玩着一年四季都能玩的游戏，如跑步、跳繩、踢毽子……为什么南方和北方的气候有着这么大的区别呢？这时我们可以把乡土气候资源引入课堂，给学生讲述一些我们家乡的气候知识，比如，南方春天的天气多潮湿，夏天多台风，雨水偏多。大自然、大社会是活教材，大自然向我们提供了具体、形象、生动的内容，也为教师提供了无穷无尽的教育资源。因此，教师在教学中要结合乡土气候特点，联系学生的日常生活，这样既可以让学生了解气候特点，激发学生观察、探索自然的兴趣，又切实关联了学生生活，服务于学生。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践与研究证明，将乡土资源运用于道德与法治课程的教学中，有着深厚的理论基础与必要性，并且能够取得良好的教学效果。

（本文系福建省中小学名师名校长培养工程2019专项课题“构建评价机制，助力能力提升”实践成果）

（责任编辑：奚春皓）