分组活动时教师高效指导的实施路径

顾雪芳

摘要：在学生分组活动时，教师的高效指导是学生有效活动的保障，它能让组内同学各司其职，又相互促进，让每一位学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立思考，追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

关键词：研究性学习;分组活动;高效指导

综合实践活动课程，就是在教师的指导下，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在研究性学习中，为充分发挥学生的能动性，分组活动是最常用的方法：分组活动按时间长短分成长线活动和短线活动，按活动阵地分成课内活动和课外活动，不管是哪种形式的分组活动，教师指导的有效性是分组活动有效性的基本保证。高效的分组活动能让组内学生各司其职又相互促进，让每一位学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立思考，追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

但是，在实际操作中，分组活动存在着许多弊端，影响了分组活动的效果，使分组活动的真正意义无法得到呈现、目标无法实现。究其原因，教师的指导没有到位，只有教师指导的高效才有学生分组活动的高效;只有教师在指导过程中充分地思考，找到准确的指导路径，见机而为，学生才能在脑力劳动中畅游，享受思考所带来的成功感和满足感，提升研究性学习的热情。

一、预见：保障分组有效的基石

由于课题的确定来自于学生的实际需求，教师和学生之间总是存在着一定的代沟，如果教师凭自己的主观意识来设计研究过程，离学生的世界就会遥远，研究就会大打折扣，分组活动容易流于形式，缺少深层次的思考，学生无法享受思考所带来的快乐。

研究性学习每周一节指导课，预先的备课就要侧重于对学生分组的指导，指导的内容和形式从哪里来？教师应该从学生的实际需求出发，只有事先尝试，根据学生的小课题预先研究，沉下心去，以一个学生的眼光去研究，提前发现学生研究过程中出现的难点、空白点等，才能为学生的分组活动提供针对性的指导。

（一）确定分组人数是关键

我们在开展教研活动时，模拟进行各类主题的分组活动，经过多次活动，得出了三种不同的分组类型：

1.动手操作型的分组，以6人为宜。如叶子采集、压干后就是整理，要将叶子根据不同的分类进行黏贴，6人活动最有效：两人一组，择叶、摆放、黏贴，既是流水作业，又有同伴相互的讨论和矫正。

2.思考型的分组，以4人为宜。如制作完叶子的标本册后，对于叶子的研究才刚刚起步。学生观察标本册，同时思考：从这些标本册中发现了什么？据此，学生制作关于叶子的“十万个为什么”的问题册。这样的分组活动4人正好：人人都是观察者和思考者，1人记录，2人确定问题的价值：问题有无重复、有无偏题等，1人准备交流发言。

3.知识型的分组，以2人为宜。叶子的形状五花八门，但是也有着初步的分类，学生从实际的采集中发现了许多的类型，但是如何准确鉴定叶子的形状，他们急需一定的知识去支撑。老师提供相关的知识单，让学生自己去阅读，然后填写阅读单，理清思路，重新构建知识结构网络。学生边阅读边轻声讨论，归纳重点，罗列因素，既有安静的思考，又有讨论的火花。2人的分组学习对于学生构建知识体系是最为适当的。

作为教师，要事先对指导的内容进行分析和思考，确定每一节课中主要的研究内容，从而确定好分组人数，避免分组活动时出现闲人。这类闲人多半是平时不爱思考、怕动脑筋的学生，他们对于需要思考的事情从不会主动，反而想尽办法逃避，有了明确的任务，他们不得不和其他学生一样，去思考，去动手。因为有了合作伙伴，活动就降低了难度，避免学生不知所措、无所事事。慢慢的，他们也能享受到思考带来的快乐。同时，多变的分组形式有利于保持学生研究的新鲜感，他们期待着进入课堂，进入研究，用自己的思考尝试着发现和创造。

（二）预先搭设台阶是突破口

小学生的研究针对自己的实际生活，虽说是司空见惯的内容，但是随着研究的深入，总是存在着一定的难度，这是学生凭自己的能力无法解决的，同时也是“跳一跳，够得着”的。这个学生的发展最近区，就是我们教师指导的首要内容。如果教师预先找到这个区域并设计好指导方案，学生的分组活动就会有明显的效果。每一次的成功尝试，都会增强学生分组活动的信心和研究的动力。

采集叶子看似是一件很简单的事情，但是，我自己在采集的时候才发现：事先没有准备，采集到的叶子放在哪里呢？随手存放、放口袋里，叶子容易变形;采集好要黏贴，那么多胡乱堆放的叶子，仅归类就花去了许多时间……这些预先发现的问题就成了指导课的重点。由于有了清晰的思路、科学的采集方法，学生的采集活动就不是盲目的，他们按照各自的兴趣点组建采集小组，课外的采集就有了浓浓的研究味。

二、隐藏：激发分组研究的热情

分组活动如果脱离老师的有效指导就很难真正开展，但是，教师的指导不能等同于管束，教师要将自己的意图巧妙地隐藏起来，让学生认为一切的活动都是自己的行动，一切的成果都是自己的发现，从而逐渐养成良好的研究习惯。

（一）关注习惯，我们也要成为别人的榜样

良好的研究习惯可以帮助学生沉下心来，认真地投入到每一次研究中，发现新的规律，而不断的自我发现更是激发了学生研究的热情，这样的良性循环才会让我们的学生喜欢综研课，喜欢研究。

表扬和鼓励是教师指导的法宝，如何有效运用是教師指导时的关注重点。首先，教师要注重全班的成果展示，除了搭建学生展示的平台，关键是让学生感受活动的流程及其规范和习惯，可以说全班展示就是分组活动的浓缩版和标准版。其次，教师要将要求蕴含在对学生的表扬中，表现优异的小组就是习惯的标准。比如：分组活动时需要一个基础的习惯，那就是认真倾听。当有小组中的成员认真倾听，教师可以让全班学生暂停活动，将认真倾听的同学的表现加以表扬，同时明确倾听的要求。屡次明确的倾听要求就在表扬中成为一种风尚，使学生乐于模仿，良好的习惯在“我要”中形成。

（二）重视生成，将计就计另辟研究的角度

研究进入学生的内心后，他们的发现会别出心裁，虽然有时远离主题，但是这样的发现我们应该多多鼓励，这是研究的真谛：我有我自己的发现。教师指导时要正确对待来自学生的发现，这是一种很有价值的生成，对学生的研究起着推波助澜的作用。

例如，在叶子的整理阶段，我们发现叶子制成标本后竟然霉变了。学生们很感兴趣，为什么同样的操作有的标本很漂亮，而有的竟然会霉变？虽说这不是我们研究的主题，但是，这个来自学生的问题他们很感兴趣，同时对于本次主题的研究无疑是一个强有力的科学说明，从另外一个角度说明了整理的要点。于是，我们引进了科学课上的实验操作——空气和水的压缩现象，使学生在对比实验中反复对照，明确了制作标本时要保持叶子的干燥是第一要素，这也从科学角度解释了霉变的原因。

三、评价：提升分组研究的深度

作为研究性学习的指导者，对于学生的学习、成果等的评价要慎之又慎，我们的评价直接决定着学生研究的深度。而只有学生发自内心地喜欢，他们才会去观察、采访、调研，在研究中构建知识、发展能力，否则所有的分组活动只是形式，徒增学生的负担而已。

（一）评价要因人而异

研究性学习的作业有其特色：长期作业，短线作业，综合各类学科特点的作业等。作业的目的是呈现学生在某一阶段研究的成果，既然是成果，那就允许成果的内容有深浅、形式有单一和丰富之分。作为教师，我们的指导作用最关键的一点是：挖掘每一个学生的可能性，发挥每一个学生的长处，使每一位学生充分感受到自己动脑思考的快乐、在脑力劳动中取得成绩的喜悦。

研究性学习作业评价的基础是：让每一位学生形成一种意识——只要靠自己的努力呈现了自己的研究成果就是优秀。教师要允许学生在完成作業的时间上有快慢、合作中有多人。

教师的指导注重分析：作业的长处在哪里？需要改进的地方在哪里？允许一次作业反复修改，允许学生寻找组内成员共同完成作业，给予学生充分的时间再次去充实和完善，直到学生的作业达到优秀的标准。

这一次的作业是给叶子的形状做名片，这一项作业建立在前期充分的资料收集上，然后选择一种叶子的形状，从多个角度呈现叶子形状的多样性。学生第一次上交的作业明显有差距：好的作业制作精美、内容完善、形式新颖，而另外一些作业粗糙、潦草。教师并不局限于给学生的作业进行打分，而是正好以本次作业为范例，引导学生学会鉴赏、学习评价。优秀的作业是示范，粗糙的作业是靶子，对于粗糙的作业隐去其姓名，师生一起评价其缺陷及其改进的途径和措施，共同为作业的完善出谋划策。等学生的作业完善后，编印《叶子形状的名片》作业集，让学生的研究成果人人有展示的舞台。

（二）评价是承前启后

一次研究性学习由不同的小课题组成，一个小课题既是上一个课题的延续，又是下一个课题的基础。所以，教师的评价要做到：既是表扬和激励，更是对下一次研究的引导，将下一次研究的重点和难点隐藏在评价中。

例如，叶子采集后就进入整理阶段，小小的整理活动需要学生拥有系统的思维，学会将叶子按照不同的分类方法进行归类：不同叶子的形状、不同叶子的颜色、同一叶子的不同形状、颜色，等等。没有教师的指导，学生的整理是杂乱无章的。所以，在采集的作业评价时，教师就要有意识地渗透“系统归类”的思想，将归类存放的作业作为样本呈现在学生面前，让学生自我发现这一类作业的优点，在碰撞中形成统一的标准。标准的形成就是学生思想的一种成熟和巩固，学生对于接下去的整理研究就有目的、有方向，新的知识结构在活动中形成。

在学生分组活动时，教师的高效指导是学生有效活动的保障。教师用自己的思考推动学生的思考，用自己研究的热情推动学生研究的热情，在师生共同的活动中，学生改变原有的思维，学会用研究的方式来学习和生活。研究性学习为学生的成长搭建了别样的舞台！

（责任编辑：韩晓洁）