小学散文“童化”教学的意韵

叶人奇

摘要：教师只有站立在儿童的立场，把握文本特点和散文的审美特质，在儿童阅读活动和体验之间建立学习的“脚手架”，才能使儿童在文本的情境中游历，情感与作者共鸣，心灵与作者共融，获得散文的审美体验，让生命课堂充满散文的“童化”意韵。

关键词：“童化”教学;小学散文;体验童真

小学阶段的散文按儿童文学划分，属于儿童散文。儿童散文是成人给儿童的，离不开童心、童趣，文本充满着童心稚气。这一阶段的散文以记叙真人真事、真情实景为主要内容，真实地抒发作者的心灵感受、生命体验，结构形式形散神凝，篇幅简短自由，注重意境表现。笔者以《搭船的鸟》为例，探究儿童散文教学的“童化”策略。

一、情韵——体验童真的情感起伏

生活中的人物、景物、事物触发了作者的情思，使之激动、沉思，诉诸文字，从而形成散文。这些文字中包含着作者的浓烈真情。“一切景语皆情语”。作者表达感情的方式是多种多样的，有的细腻而深刻，有的直白而鲜明，有的如泉水缓缓流淌，有的含蓄婉转，耐人寻味等。虽然作家表达感情的方法不同，千变万化，富有创造性，但赋予我们细细感受作者情感真善美的灵魂却是一脉相承的。

（一）角色朗读——体悟童情

课文中，“我”的情感是起伏变化的，在教学，可以借助与母亲一起乘船出行的“儿童”创设情境，进入“我”的角色定位，感受“我”情绪的波动和心灵的跃动。第一自然段是在平实的叙述，城里的孩子去乡下，是喜悦的，充满快乐期待，然而，途中的大雨却将“我”锁在小小的船舱里。“我”对身处狭窄空间是郁闷的、厌烦的、忧虑的，然而在如今的作者看来，它也是美的。故乡灰蒙蒙的雨中，一叶小舟在江上踽踽而行，如同一幅天然的水墨画，充满诗情画意，那是童年时代的记忆。这看似闲笔，却为雨后的天气晴朗、心情舒朗埋下伏笔。接着写见到翠鸟的惊喜，蓄积了真实情感。再细致观察，觉察到翠鸟的美丽、捕鱼的了得本事，更是由衷喜欢和称赞，喜爱之情溢于言表——“哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。” 通过渐入角色的反复朗读，在字里行间紧贴“我”同感觉、同情感的脉动，领悟儿童心灵的真实和童稚的美丽。

（二）情境表达——童真对话

1.物我对话——走进童心。儿童与物相处、和物的交流时，把物当作生命，有一种物我不分的情结，喜欢用一种心灵的独白，与物对话，哪怕说的不着边际，对方听不懂，也不亦乐乎。这是儿童心灵的生命物语，是童心的流淌。本文连续两次对鸟的发问妙趣横生，令人忍俊不禁，这是郭风的童心所在。两次发问，自问自答、问中存答的背后，是儿童内心深处好奇心的释怀。教学时引导学生进入角色后，可尝试把“它”改成“你”轻声读课文，就有一种新的发现与感悟，进入人鸟对话情境：你什么时候飞来的呢？你静悄悄地停在船头不知有多久了……不仅使学生心生怜爱，倾心关爱，而且让学生仿例发问，学习自问自答。如：你有没有被雨淋到了？那羽毛怎么是干的？你在等待什么？难道是要迎接我到外祖父家去……品读出一个儿童对鸟儿的关爱与奇妙遐想之情，如同对朋友一样的问候、关切，虽然没有回音，却胜似回音;如同雨中的一盏灯，给人以温暖……看似我望着鸟儿的心理活动，其实是一个儿童的好奇心在跃动，是心灵的物语。

2.留白对话——培养童言。散文语言的简洁、精练，留下了不少空白，给读者以想象的空间。本文中除了作者初见翠鸟的疑问重重，仅两次发问、自问自答，但留给读者遐想的余地。此外，文中留白的地方有不少，如“母亲告诉我这是一只翠鸟”。母亲要告诉的一定不少，根据这样的空白，教师在教学时可让学生结合课文中的知识和课外资料，让他們拓展阅读《翠鸟》等，猜想母亲还告诉我什么，以母亲的口吻告诉同学。这样不仅可以拓宽学生仔细观察的视界，还可以锻炼言语表达。

二、趣韵——体验童真的观察视角

儿童与成人的兴趣点截然不同。儿童自有其兴趣所在，在成人眼里看似寻常无趣，对儿童来说却“少见为喜”。文中的“母亲”“船夫”就不像“我”“少见多喜”，不会因为这样一只寻常的鸟而激动、惊喜。儿童的情趣常常是“写”在脸上，但文本并不直白，而是在浅近的文字中蕴含深刻。本文作者童年初见翠鸟，凝神观察的惊喜跃然纸上，因此，诱发儿童的好奇心、融入作者的惊喜，是激发儿童学习兴趣的关键。具体做法如下：

（一）察之趣——平常之中引好奇

对大多数三年级的儿童来说，翠鸟并不多见。因此，教师在教学时可以通过播放翠鸟的小视频、展示翠鸟的图片或者实物翠鸟的标本等，为学生提供直观的翠鸟形象，引起他们心中之“喜”，并借助它引导学生观察，体会作者细致观察的特点或视角独特之处，注重取舍，突出特点，而不是面面俱到。

（二）理之趣——平实之中找矛盾

儿童散文中的理趣是一种蕴藏在单纯、生动、饶有趣味的形式背后的哲理。它贯穿于作品的叙事与抒情之中，带给儿童以形象生动、浅显易明的教益。在生活中，大多数鸟都是怕人、不敢亲近人的。而在本文中，这只鸟似乎不怕人。引导学生抓住这一似乎矛盾现象质疑：这只翠鸟为什么敢搭船，不怕人抓？是什么让它的胆子变得这样大的？这问题背后的道理和答案学生不难明了：这里的人们爱鸟;人不惊扰鸟，与鸟和大自然和谐相处，鸟儿就亲近人，给人带来意想不到的惊喜和快乐。这背后不就是作者爱鸟爱家乡的表达吗？爱的旨趣就在这浅见的言语间含蓄流淌。

三、诗韵——体验“童化”的诗意表达

散文与诗就是一对孪生姊妹。优秀的散文之中不乏诗歌的韵律、节奏美、情境美等神韵。冰心在读完《搭船的鸟》后，发出这样的感慨：“以孩子的身份，来写他周围的山水和人物，笔法是那样的浅近、朴素、清新，给我留下难忘的印象，使我有一种‘又发现了一个诗人的喜悦。”因此，教学时应引导儿童发现诗人，发现和感悟诗的韵味，体悟散文的诗意美。

（一）比较，让美更纯粹、鲜明

教师应该引导儿童通过比较性学习，这样才能让他们的眼睛变得更敏锐，感悟更细腻，辨析更鲜明。因为没有深入比较是不易领悟作者语言的魅力的。本文可以结合“留心观察”这一单元重点训练项目，通过多种方法比较，让学生在一次次比较中，深化认识作者观察与表达的独特视角。首先，结合生活经验和图片，说说鹦鹉的漂亮之处;翠鸟，是哪儿比鹦鹉更漂亮？再通过观察翠鸟的标本或图片，让孩子有序地说说它的样子，和作者的文字比较。其次，同样写翠鸟的外形之美，感悟作者的个性化语言和写作的方法，引入《翠鸟》课文的片段，朗读比较这两种表达有什么不同？作者少写了爪子、眼睛，似乎没有那么细致，但在这不同中体现了作者的个性表达、有的放矢的写作特点。

（二）排列，让诗的意韵更浓厚

为了让学生能更好地感受诗歌韵味，可以将课文做适当的变形排列，在形式上就有了诗的韵律，再引导学生品味诗的审美意蕴。如：

母亲告诉我，

这是一只翠鸟。

哦，我明白了，

这只翠鸟

搭了我们的船，

在捕鱼吃呢。

短短几行诗，内涵丰富。显然，母亲对翠鸟是熟悉的，我却是初次的偶遇。可能母亲告诉我许多关于翠鸟的知识，然而最让我沉迷的是翠鸟捕鱼的智慧，翠鸟的精明——“搭便船”，做好自己的事情。好风凭借力，智鸟善搭船。这是难忘的偶遇，是美丽的生命邂逅，我们又是多么愿意它搭我们的船呀！

（三）表达，让诗的童韵更贴近

儿童散文是一种非常优美的自由文体，对语言的要求相当高。儿童散文同样有自己的语言特色。优美活泼的语言充满活力，有很强的感染力，但是朴实、简约的语言同样具有独特的魅力。本文没有刻意雕琢、繁缛华丽的语言，有的只是朴素、简练、浅显，甚至是儿童口语化的语言，但是不失含蓄、隽永、纯真、深沉、睿智。如：文中“后来”“一下子”“一会儿还”等词语贴近儿童，亲切如出自口，仿佛都是儿童自己的常用口语，使儿童有很强的亲近感、认同感。因此，朗读时可以感受用“自己的”方式表达情感，进行仿说练习，用自己常用的词“一下子”“一会儿还”说话，感受出口为文的朴素韵味。

（四）咀嚼，让含蓄更明朗

诗意的语言只有不断地反复品味，才能深度感受作者所表达的深刻内涵和意韵。如，“哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”这句话既是篇末点题，又凸显了作者用词造句之精妙。教学时引导紧紧抓住“搭”字分步深入理解和感悟。首先，“搭船”的“搭”在字典中的释义是“乘坐”。教师可让学生通过用“搭”字组词积累，辨析其在生活语境中的不同意思，如“搭架子，搭肩，搭便车，搭话，搭伙”等。这样可帮助学生识别其在本文中的语义做铺垫。其次，理解“搭”拟人化的情感。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼呢。”这句话中的“搭”有“搭便车、占便宜”之意，这看似嗔怪之中有欢喜、喜悦的情意。受课文语境的影响，题目“搭船的鸟”的“搭”也就不只是本义的意思了。再次，教师可以引导学生质疑、讨论：为什么不用“《翠鸟》”为题？这样不是更直接、更一目了然吗？学生在熟读课文后就能明白：“搭船的鸟”这一题目显得含蓄，引发人生疑思考，令人浮想联翩，吸引人迫不及待想读课文。一个“搭”字的背后隐含着言外之意：这只会搭船的鸟，有不寻常之处，是多么有灵性啊！最后，领悟语义背后的儿童情意：这是一个儿童在一次旅途中的重大发现。这么美丽的鸟，还会搭船捕鱼，对于“我”是少见的，这是童年一次难得的偶遇，是独一无二的、难忘的遇见。这儿童的情思，不正是作者对故乡的难忘和怀念的自我表白吗？

总之，散文“童化”教学关键就在于教师要成为儿童，用自己的童心温暖童心，用儿童的好奇唤醒好奇，用儿童的单纯一同感受，用儿童的心灵一同思考、想象……时时以儿童的学为中心，以源自儿童天性的教学方式，走进文本、会话文本、會话真实，才能使儿童在情感上、审美情趣上获得更多的认同，产生共鸣，实现心灵的真实成长和素养的提升。

（本文系省级课题“小学语文新教材（统编版）创新使用微格研究”系列研究成果之一，课题编号：GZS180233）

（责任编辑：韩晓洁）