民办高校大学物理大班教学课程改革研究

丛广宇 程丹 孙雪

摘 要 民办院校中，大学物理多采用大班授课制。在有限的学时下教师既要注重知识传授又要注意学生能力的培养，还要调动学生学习积极性使其参与并发展个性。因而在实际授课时教师所面临的挑战较大。本文主要阐述了在大班教学情况下组建小组，以团队合作的方式进行教学，将传统教学与多媒体手段进行结合，利用QQ、学习软件进行辅助教学，并对教学内容的调整进行了研究。

关键词 物理教学 教学改革 大班授课

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

大学物理作为高等学校理工科各专业的公共基础课，其知识体系、思想方法在提升学生的科学思维能力、解决实际问题能力方面有着其他学科所不能替代的作用。民办院校中，大学物理授课往往采用的是大班授课制，并且在有限学时下需要教师既要注重知识传授又要注意学生能力的培养，还要调动学生学习积极性使其参与并发展个性。因而教师在实际授课时所面临的挑战较多，传统的教学模式已经不能有效保障教学质量。大学物理教学改革势在必行。

1教学方法改革

教学方法改革在大学物理课程改革中是重中之重，非常的具有挑战性并富有创新性。其授课方式多为大班教学，这种环境下讲授法依然是一种高效的教学方法。但这种讲授法与传统灌输式讲授法是有所发展的。

1.1创建大班教学下的“小班”环境

团队合作能使任务完成度、完成质量得到提高。在大学物理教学中引入团队的思想，一方面能够提高教学质量，另一方面对学生基本团队能力进行训练，体现大学物理基础课的职能，同时巧妙地在大班情况下创建了“小班”环境。

1.1.1分组方法

按照每组10-12人进行分组。分组完成后不允许随意换、串组。这样做的目的是为了防止学生的两极分化情况。同时也避免学生搞小团体，有利于班级团结。

1.1.2小组管理方法

班级分组完成后，每组选出一名组长。组长主要负责分配课上教师布置的任务、积分等。小组中任意一名同学回答问题正确全组加分。回答问题的学生随机抽取，而同组同学不得补充。答不上或答错不扣分。其他组同学补充回答，正确加题目赋分的一半，回答错误不扣分。

1.1.3重点与难点

在进行分组教学时，要注重学生的参与性。因而在备课时需要将讨论问题提前进行设置并且赋分要稳定，不能临时起意。在教学中还存在个别小组整体氛围沉闷，基本不配合老师各自为营的情况。这时，需要教师在提问时，有意识进行少许偏斜，防止小组“名存实亡”。另外，小组制度容易出现组员不动脑、不查阅、不做贡献的“搭便车”现象。教师发现后，可将任务直接派给，下一次上课时首先提问。

1.2任务驱动与翻转课堂的应用

大学物理的教学内容决定了教学不能全盘采用任务驱动式。但可在与实际关联的内容或知识点上进行。例如，在讲授尖端放电前，向学生布置寻找并拍摄校园中的避雷针，并在理论上分析其原理。课上讲授时，以小组为单元随机提问，回答不上或回答错误不扣分，其他组补充回答正确加1分。

实际教学中，适合给学生做翻转课堂的内容不多。但习题课使用翻转课堂效果十分有效。习题一般提前2周向学生公布，以小组为单元，每小组负责讲解一题。具体讲解题目由教师课上随机抽取，讲解人也临时抽取。各小组每位成员需将全部题目准备完整。回答不上不加分，回答不完整按步骤得分，本组组员补充不得分。其他组补充按步骤得分。学生讲解完毕后，教师针对学生讲解中出现的问题进行纠正，全体学生自行对自己的作答进行修改。

2教学内容改革

民办高校培养的是应用型人才，对学生的实用能力更为看重。因而在讲授时教学内容可以根据不同的专业进行适当调整，进而突出专业特色。但大学物理的知识体系具有系统性和完整性且各部分知识之间往往还有一定的联系，牵一发而动全身，单纯的删减会造成学生未来学习的困难。

2.1根据不同专业调整教学内容的侧重

不同专业对物理各部分知识的需求程度并不一致。被专业直接需求的可称为显性需求，不被专业直接需求，但对学生思维、视野、思路等起拓展作用的可称为隐性需求。理工科学生对大学物理教学内容的侧重具有明显的不同处。例如通信类专业在电场、磁场及电磁波内容上有更显性的需求，而机械类专业则对力学部分有更显性的需求，因而适宜在保持物理知识系统性的同时针对内容进行侧重。

通过对显性需求的格外注重，学生未来在专业课的学习中将会有较强的理论基础，于专业而言有明显的针对性，而对隐性需求的满足则会在学生创新方面起到支持作用。

2.2在教学时要注意与实际应用相联系

教学内容与实际相联系有两种方法。一种是内容本身与现代科技的联系。这种联系主要体现在课堂教学中。例如，在讲互感问题时，可以将现下较为热门的无线充电器联系起来，将实物或实物照片展现给学生。第二种方法是在对结论、定理的实际运算上。可采用专业课中的习题进行转变和简化。例如机械专业，在讲授相对运动时，可将专业课习题中连接部件各部分加速度的求解进行联系。

2.3教学内容始终贯穿物理学史

物理学史能够呈现出学科发展的历史背景，展现出物理学家的思想历程，能够看到不同思想的碰撞，不仅能给枯燥的理论增添人文色彩，还能激发学生的学习兴趣。

3教學手段改革

当今社会，信息技术迅猛发展，电子产品换代日新月异，且现今的大学生已然是“电子土著”。时代已经发生改变，教学手段也必须跟随时代变迁的脚步，“黑板+粉笔”会在学生心中留下“死板”的印象。

3.1利用多媒体进行教学

多媒体教学形象、生动、直观且不容易出现笔误，但讲解时往往节奏较快，内容翻页后不易学生记忆。板书教学在形式上较老且抽象，却更能培养学生的理性思维。因而板书教学与多媒体教学需要有机结合，才能达到较为出色的教学效果。并且通过对学生的调查也发现，学生最为喜欢和满意的授课方式恰恰是这种多媒体与板书结合的方式。通过与学生的交流得知，由于教学条件的改善，一小部分学生在高中阶段接触过这种教学方式，对这种教学方式并不陌生。因而利用多媒体+板书的教学方式利用到大学物理教学中已成为大势所趋。

3.2利用教学平台线上线下混合式教学

依托学校网络教学管理平台，录制《大学物理》教学视频。视频教学内容与实际教学内容一致，并且每节课的教学都根据教学节点录制成若干个短视频。录制的视频作为可以永久保存的资料在概念、公式、原理等内容的讲解和深度挖掘上要特别注意准确性，语言的使用也上要注意锤炼，并且不能出现与课程无关的负面、反动、粗俗的语句。每节视频总长不宜超过45分钟。录制的视频有配套的ppt课件，这些课件都可以下载，方便学生学习。教学实际上来看，这种分割录制的方法比录制一个完整长视频的教学要好。教学时学生可以利用这些教学视频来完成课前发布的任务。

在教学平台中每节课都設置与内容相关的测验题，测验题的题型主要有单选题、多选题、填空题和判断题。值得注意的是填空题系统在进行统计成绩时会出现统计不准的情况，所以在发放填空题时需要在课堂上及时进行讲解。题目考查的内容侧重于对基本概念、原理、公式的理解，试题难度宜浅不宜深。实际授课情况看，在授课当中增加测验题学生的课堂参与性增加了，并对课程内容的理解和把握也有提高。试题的数量每节课设置在4—6个为宜，太少不能激发学生的兴趣，太多学生会出现疲怠情况。

3.3利用QQ、手机学习软件等进行辅助教学

利用手机软件教学是大班教学下课程改革中的重要辅助部分。学生对这些软件的使用非常熟练，并且习惯这种通信方式。QQ软件在通讯通功能上较为出色，QQ群可以上传文件且不会因为信息过多或日期过久而失效。学生可以根据需要随时下载教师已经上传的各种学习资料。

另外，还有一些专门的学习软件，这些软件在辅助教学方面也十分出色。例如课后作业可以利用软件完成，学生上传作业均以拍照形式完成。这种收取作业的好处在于教师不必再收沉重的纸质作业，并且随时都可以批阅，甚至可以发语音通知学生需要改正之处，方便教师及时掌握学生的学习情况。且软件本身自带统计功能，除了可以统计作业上交情况外，还可以进行问卷统计，方便做课改方面的研究。

4结语

总之，在大班教学的形势下，努力使学生都能参与、激发学生学习兴趣，使学生真正有效地学到知识、训练到思维能力，将课上的知识延伸到课外，开展小组形式的团队合作教学是非常有效的教学方法。这样有利于把学生潜在的能力诱导、开发出来打下扎实的科学基础，进而实现高等教育的“内涵式”发展。

基金项目：教改课题项目：本文系吉林省2019年度教育规划课题“应用型本科院校大学物理课程教学改革研究”成果，课题编号：GH19512。

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