提高体育考核课堂教学密度的策略研究

钱金国

（常州市中天实验学校，江苏 常州 213131）

体育课堂教学密度是指课堂上用于学生合理练习的时间与课堂总时间的比，它是体育课所特有的指标，也是衡量体育课的标准之一。一节课的教学密度是多少才能算得上是合格的体育课？在不同的学者之间还没有形成统一的认识。季浏教授认为，体育课堂的教学密度应达到75%以上，也有地区规定体育课堂的教学密度不能少于50%，虽然大家对体育课堂教学密度标准莫衷一是，但可以看出，体育课堂教学密度对体育课的教学质量有着至关重要的作用，追求课堂教学密度是体育课堂改革的趋势。然而，关于体育考核课的课堂教学密度却很少受到关注，而体育考核课在体育课程中占有重要地位，如果不重视体育考核课的教学密度，将是教育资源的浪费。本文通过一节真实案例课，对提高考核课的教学密度策略进行了简单探讨。

1 课堂案例

某教师要对水平一（二年级）的学生进行立定跳远考核，他先组织全体学生集体练习立定跳远5 次，然后要求全体学生都坐在地上，喊到名字的2 名学生进行立定跳远测试。测试结束的学生回到自己的位置坐好。

考核课是对学生进行某项体育技能或是体能的测试，由于体育测试具有瞬时性的特殊性质，无法利用纸笔记录学生的学业掌握情况，因此许多情况下是教师组织学生进行依次测试，这就大大降低了课堂的教学密度。本节课的课堂教学密度非常低，粗略计算不到15%。虽然考核课的主要目的是为了测量学生运动技能的掌握情况，教学密度并不是衡量考核课的主要指标，但是过低的课堂教学密度不仅会造成课堂教学资源的浪费，还有可能带来一定的安全隐患。过低的教学密度会导致学生有多数时间是在漫无目的等待状态，他们在等待测试或是等待下课。从本节课看到，许多学生并没有按照教师的要求坐在原地等待，而是在一起嬉戏打闹，不仅不利于课堂秩序的维持，还存在一定的安全隐患。因此，合理安排体育考核课、提高课堂教学的密度、消除课堂教学中的安全隐患是每位体育教师不得不面对的问题。

2 提高体育课堂教学密度的措施

2.1 让学生担任考核监考者

为了切实提高考核课的教学密度，教师应转变思路，大胆放权，让学生去担任考核监考者，特别是许多考核任务比较简单、对场地器材要求很低的测试内容，教师只需要给学生讲解考试的规则就可以，学生完全有能力做好考核工作。教师可根据具体测试项目的特点来决定是否由学生担任监考员，以提高考核课的教学密度，如表1 所示。

让学生参与监考工作不仅可以节约学生大量的等待时间，提高课堂教学效率，而且对培养学生的规则意识也大有益处。值得注意的是，让学生担任考核的监考者需要教师加强对学生考核规则的培训以及公正监考的意识培养，更重要的是要建立一套争议解决规则，当遇到学生之间由于监考发生争议时，要有切实可行的仲裁解决方案，确保考核工作能够顺利完成。

表1 学生担任监考员的项目特征

2.2 合理布置学生任务

某些对场地、器材等要求较高的测试内容，必须由教师进行监考的考试项目，如快速跑、分腿腾跃等项目测试，教师应合理安排考试顺序，让掌握水平好的学生先进行测试，掌握水平不好的学生后测，并分别给已经考核结束的学生和未考核学生布置相应任务，先测完的学生可以安排辅导帮助其他学生、记录成绩、保护帮助、整理器材等任务；候考学生可根据自己的实际情况自主选择考前复习方案。这样所有不在考核时的学生都有事可做，可防止学生由于课堂上无所事事而发生追逐打闹等存在安全隐患的事件发生。例如，在学生进行快速跑测试时，可安排成绩特别优秀的学生先进行考核，考完后安排他们进行记录、发令、辅导学困生等工作，防止他们不肯参加补差练习而导致违反课堂纪律的行为发生；可以安排没有考核任务的学生进行补差练习，让他们根据自己的实际情况选择起跑练习、加速跑练习、高抬腿练习、摆臂练习等专项练习，以提高考核成绩。学生在考核课上根据自己的能力被分配到不同的任务，他们在完成任务的过程中也能得到相应能力的提高。

2.3 团队捆绑测试，加强学生间的互助学习

由于学生间的个体差异客观存在，体育考核结束后，一部分考核成绩过关，特别是考核成绩优异的学生往往会认为自己的考核已经结束了而产生骄傲自满情绪，或者产生无所事事的心态；还有一部分考核成绩不合格的学生可能会由于自己的考核成绩不理想而造成自卑情绪，有些学生甚至会因此产生厌恶体育的不良心理。因此，将不同能力的学生进行“捆绑”的团队测试就是一个值得尝试的方法，教师可以让不同能力水平的学生组成一个团队，最终考试的成绩不以个人的成绩为准，而是以团队中能力最弱的学生成绩为准来对整个团队的成绩进行评价，可促进团队间的合作，加强学生之间的互助学习。一个团队有了共同的目标，他们会互帮互助，共同参与测试，即使学生的考核任务已经结束了，学生会为团队中的学困生进行总结和帮助，寻找提升成绩的对策，积极帮助学困生进行有针对性的练习，以提升团队的成绩，测试课的密度也就自然而然地提高了。具体操作方法如表2 所示。

表2 团队捆绑测试的操作方法

值得注意的是，团队捆绑测试是建立在团队合作学习基础上的，对团队考核的标准则应根据团队中所有成员的成绩现状进行调整。如果团队中有学业水平特别落后的学生，则可以利用这名学生学业进步的幅度来制定评价标准，以鼓励团队合作的有效开展。

2.4 转变观念和思路，从整体布局，优化体育考核课的教学设计

在平时的体育教学中，许多一线教师认为体育考核课纯粹就是用来给学生考试的，只要把考核的任务和目标完成，这节课的目的也就算达成了，从而忽略了整堂课的教学密度和强度。而许多学生也在教师的这种教学思路和课堂设计的影响下放松了对自己的要求，认为考核课纯粹就是用来考试的，不需要进行其他方面的锻炼和练习，是可以放松的，所以很多时候体育考核课衍变成了“放羊”课，这一现象违背了体育课的本质。在这个问题上，广大一线体育教师首先要先转变观念和思路，考核固然重要，学生锻炼也必不可少，在考核的同时也要充分考虑课堂的练习密度，要尽可能地让所有学生都有练习任务，不能因噎废食。这就要求体育教师在设计体育考核课时要从整体布局，优化教学设计，把学生考核与课堂练习能有机地联系起来，让它们串成一个整体，让学生在一边考试的同时也能及时投身到体育练习中。

例如，在本文案例中，教师组织学生进行立定跳远的考核，在考核前教师仅仅是组织学生进行了5 次立定跳远的练习，然后就直接开始了考试，让没有考试任务的学生坐在旁边看，这既简单枯燥，练习密度也不够。所以，本课内容可以尝试以下设计：课前热身环节设计一个与本课考核内容相关的游戏，如蛙跳接力赛等，这样既能提高学生学习的热情与积极性，提升课堂的练习强度，也能对本课进行一个间接的导入。随后将全班分为几个小组，安排小组长，给各小组安排好考核任务及标准，由小组长代替体育教师组织本小组的考核，这样既节约了考核时间，也大大增加了学生的练习密度，同时还能培养学生的自我管理和自主学习能力，互帮互助，共同进步。各小组考核完成后，由各组的小组长到体育教师那里进行汇总登记，教师挑选1 ～2 组考核成绩优秀的小组进行展示，总结点评，并带领学生再次进行集体练习，加强巩固。优秀小组展示，一是可以起到抽查的作用，二是可以进一步提高学生的自信心，以此带动和促进其他学生共同进步。成绩汇总完毕后，教师带领学生进行专项的素质练习，进一步提高整堂课的练习密度。如此整堂课下来，考核任务完成了，练习的密度也达到了，学生锻炼的目的也达成了。

3 结 语

体育考核课是体育课的重要组成部分，是学生学业评价的重要组成部分。体育考核既是了解学生学业水平掌握情况的重要手段，同时也对学生具有重要的教育意义，体育教师应认识到评价的真正含义，充分利用课堂教学资源，提高课堂的教学密度，进而消除体育课堂上的安全隐患，挖掘体育考核课的育人功能。