小学数学核心素养的特质与建构

蒲龙科

摘  要：在素质教育的促进下，国家教育部门基于当前小学数学教学现状，提出了更高的要求：教师在开展教学活动时，要改变单一的人才培养方式，除了要培养学生的数学思维与数学意识外，还要注重学生核心素养的培养。因此，小学数学教师要积极响应号召，在深入了解核心素养特质的同时，还要建构多样化的培养方法，从而发展学生的数学核心素养，促进教学水平与有效性的提升。

关键词：小学数学;核心素养;特质;建构

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0149-01

在小学数学教学中对学生的数学核心素养进行培养，不仅符合当今社会对人才培养提出的新要求，同时也符合学生自身的学习与成长需求，能够促进他们价值观、知识、态度以及情感等方面的培养。基于核心素养所具有的诸多优势，教师在教学中要予以足够重视，结合学生的发展特征与成长规律，使用多样化的教学手段进行授课，从而实现教学目标。

1.小学数学核心素养的特质

（1）从数学的视角进行观察

小学数学教师在开展教学活动时，需要引导学生善于运用数学思维观察和分析生活中发生的数学问题，在这种情况下，学生会产生数学意识，对生活中的数学信息具有一定的敏感性，使他们产生学习欲望与兴趣。

（2）正确使用数学方法解决问题

当学生具备数学核心素养时，他们就会产生一定的主观意念，从以往的被动学习、依赖性学习变为主动探究、主动观察，并使用正确的方法解决问题。在此过程中，他们所具备的数学素养得以清晰表现且增强，为今后的学习与发展奠定良好基础。

2.小学数学核心素养建构的有效措施

（1）培养学生的数学学习兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，在小学数学教学中，若想发展学生的核心素养，提升他们的数学综合能力，首先就要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，唯有此，才能够使他们主动参与到课堂教学中，并通过主观能动性的发挥，对所学知识进行思考、分析和掌握。例如，在“认识物体和图形”教学中，教师要打破传统的思维定势，将课堂内容延伸到课外，与学生共同探寻校园中存在的长方体、正方体、三角形以及圆等图形。为充分调动学生的积极性，可以让他们以小组竞赛的形式寻找校园中的图形，图形数量最多且准确的小组获胜，如果学生在寻找图形时发现了自己不认识的图形，教师要及时讲解，借此丰富学生的数学知识。在这种实践性的教学环境中，不但可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还可以培养学生的观察能力、探究精神、团结协作能力以及竞争意识，从而发展他们的核心素养，获得良好的教学效果。

（2）创设良好的教学情境

在小学数学教学中，为进一步培养学生的数学核心素养，提升教学质量与有效性，需要教师使用新颖独特的方式进行授课，使学生的学习热情得到充分激发。在众多的教学方法中，情境教学的运用与实施，能够吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，通过教师的引导与帮助，促进学习效率的有效提升，进而发展学生的数学核心素养。例如，学生在学习“20以内的进位加法”时，教师可以创设如下情境：在丹桂飘香、硕果累累的秋天，狗熊岭的果园迎来了大丰收，光头强、熊二、熊大兴高采烈地来到果园中摘水果。已知，熊大摘了8个苹果，熊二摘了6个大鸭梨，光头强摘了3个大芒果。光头强决定算一算他们三个一共摘了多少个水果，你们可以帮助他吗？在帮助完光头强后，根据情境中的信息，你们还可以提出哪些问题？或者是自己可以创设什么样的情境？在该教学情境中，教师使用了学生喜欢的动画人物为背景，并引导他们自己创设学习情境，不仅可以激发学生的参与热情，还能够培养他们的创造能力和数学思维，实现培养学生数学核心素养的目标。

（3）将传统的教学理念进行创新

在小学数学教学中，学生数学核心素养的具备，与教师的教学思维和使用的教学方式有着直接关系。故此，教师在开展教学活动时，要落实新课程改革提出的要求，将传统的教学理念进行创新，使用学生感兴趣的手段进行授课。例如，在“毫米、分米的认识”教学中，可带领学生进行实践活动，让他们在实践中准确区分毫米、分米;在“扇形”教学中，可以使用多媒体设备进行授课，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，还可以简化复杂的知识，提升学生的学习质量与学习效率;当学生在学习“三角形”相关知识时，可以使用思维导图开展教学活动，帮助学生梳理知识点与关系网，加深他们对三角形有关知识的记忆。在新颖独特且丰富的教学环境中，学生的数学思维会得到充分激发，对他们数学核心素养的发展有着十分重要的影响。

3.结语

综上所述，在小学数学教学中，学生数学核心素养的建构，并非一蹴而就，而是需要经过漫长的过程与循序渐进的引導。因此，教师在开展教学活动时，要将数学核心素养的培养视为教学重点，结合教学实践，积极探索多样化的教学方式，对学生进行引导和帮助，借此发展学生的数学核心素养，实现教学目标。

参考文献

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