试论制约初中生美术学习兴趣持久性的原因及对策

朱平

摘  要：多年来，初中美术学科的重要性一直得不到保障，学生学习兴趣普遍不高。本文从当前初中生美术学习兴趣低下原因探究出发，通过探讨美术是否有用，寻找保障初中生美术课堂学习兴趣持久性的策略。

关键词：初中生;美术;学习兴趣;原因;对策

【中图分类号】G633.951    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0098-01

1.初中生美术学习兴趣低下原因探究

根据马斯洛的需求层次理论，人在满足基本的生存需求以后，才能开始进入到安全需求等更加高级的需求层次。对于初中生而言，学习实际上是基于他们已经满足的物质需求的前提下的安全层面的需求的表现。换言之，当学生通过好好学习获得比较好的成绩以后，他便会有求学场域的安全感，他也就更容易变得自信、稳重和坚韧。相反，如果学习成绩不够优秀，往往会造成他们的不安全感以及焦虑、不自信等问题。总之，对于学生这个特殊的群体而言，学习成绩直接能决定其安全感高低。

同时，我们不得不承认的是，不同学科助力于学生的安全感的构建程度也是有所差异的，那些被纳入排名范畴、分值较大的学科更容易影响学生情绪以及安全感指数。显然，在当前的初中开设学科中，影响学生安全感指数的学科根据影响程度差异由内到外可分为三类：第一类是语数外;第二类是政史地、理化生;第三类则是音体美。一言以蔽之，音体美是最难动摇学生安全感和自信心的学科。

这在当前的初中美术教学中就体现的非常明显，绝大多数学生对于美术课的态度是可有可无。这点从当前初中美术课堂教学时学生的态度明显就能看出：多数学生对于美术课堂几乎秉着一种将就和应付的态度，上课不拿出教材、课上做其他学科作业或者看无关书目、开小差、发呆等学生总是大有人在，这令我们教师非常困扰。

究其原因，实际上就是应试教育在作怪。在当前的初中升学体制背景下，语数外每一门课的成绩满分都是150分，政史地、理化生各占100分，但是音体美成绩仅仅是被纳入考核体制中，但是在最后的排名中并不会特别要求，且学生在音体美上根本就拉不开差距。秉着实用主义的原则，学生几乎都是“考哪一科，学哪一科”。

2.初中美术真的没用吗

在笔者看来，美术并非无用，而是潜移默化地存在于我们生活的始终，贯穿于我们人生的长河中。

首先，广义的美术就是美的物化。爱美之心，人皆有之，和真善一样，美一直都是人类不懈追求的目标之一。只有那些能够充分满足人们物质生活和精神生活的一切具有创造性的产品或者活动，才可以称得上是广义的美术。

其次，美术是具有很强的社会功能，它能培养我们个人的审美能力;陶冶我们的情操;帮助我们认识社会和生活;是我们日常交流频次最高的主题;能够发展我们的形象思维和空间智能、开发潜能;提高物质产品的审美价值和文化含量等。

再次，美术是一个国家、一个民族甚至是一个人文化的史诗和载体，它闪烁着人文和历史的精神光芒。西方近现代史上的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的大规模思想解放运动的主力军之一便是美术。

最后，从短期的利益和实用性来看，美术的重要性并不是特别能凸显出来，但是当我们的视线拉长到一个人的一生、一个世纪甚至一个时代，美术的重要性立现。因此，在初中生中继续开展美术教育依然是非常必要的，且在当前美术学科发展情况不乐观的前提下，我们作为美术教师任重而道远。兴趣是最好的老师，想要抓住我们的教学“市场”，我们首先得从我们的“客户需求”出发。

3.提高初中生美术课堂学习兴趣持久性的策略

教学不能“大水漫灌”，而是要讲求方法论。结合笔者多年的初中美术学科教学经验，笔者认为，我们可以借印象画派梵高的《向日葵》为例，从以下几个思路作为教学设计的出发点，结合学生的已知经验和知识，发展初中美术教育。

（1）“让你發现我的美”。平心而论，美术学科教学在起初还是比较受学生欢迎的，学生兴趣浓厚，课堂气氛轻松愉快，但是随着时间的变迁，学生们的兴趣逐渐趋于平淡，有些学生产生了一定的逆反心理，甚至同学将美术课视为“无用之课”。简而言之，学生的学习兴趣没有被持续下来，归根结底实际上就是美术课堂没有足够的亮点、不够吸引学生。

在笔者看来，一篇文章、一幅画作之所以吸引人，往往是因为其读者或者观众从中找到了自己熟悉的身影，产生了共鸣。让一个完全没有美术功底的人看梵高的《向日葵》，自然是欣赏不到它的美，反而觉得他画的不对：向日葵这么矮？一个花盆里能长这么多向日葵？怎样保证它们同时开花？总之，不但无法体会它的美，反而问题诸多。因此，教师在教学设计的时候一定要考虑学生的基础和起点在哪里？按照建构主义学习观的看法，学习是学习者根据自身的已有经验和已有知识对于新知识进行建构的过程。以学生的“学习基线”为前提，引导学生从美术作品中找到共鸣，发现美术作品之美。

（2）从“阳春白雪”走向“下里巴人”。生活在这个社会上的我们初中生更多是所谓的“下里巴人”，而美术学科明显属于传统意义上的“阳春白雪”，作为初中美术教师，我们有义务也有责任放低姿态，做两者之间的桥梁。笔者认为生活化教学就是非常有效的途径。

（3）学会提供学科整合的平台。面对美术学科地位貌似不重要的现实，笔者认为我们完全没有必要妄自菲薄，而是可以自己找相关点，让美术学科助力于其他学科的发展，进而实现学科之间起到互帮互助、相互促进的效果。

总之，教师可以想办法让学生发现美术之美、美术之魅力以及美术能够给我们其他学科发展、甚至人生成长带来的助力、自信与安全感，这样学生对于美术学习的兴趣自然慢慢持续下来了。

参考文献

[1]尤红伟.浅谈兴趣教学法在初中美术教学中的应用.课程教育研究，2019（34）

[2]林棋.中学生缺乏美术兴趣的原因及对策.中学课程资源，2019（08）