让学生在语文课堂中“动”起来

陈立永

摘  要：“动”是相对于“静”来说的，从目前的教学现状来看，我们的语文课堂太过于“静”，简单地说就是，整个课堂上只有教师在说以及教师与学生之间寥寥几句的互动，导致学生在课堂根本“动”不起来，不仅是“口”不动，“脑”和“手”也很少动，这在某种程度上严重影响了学生的健全发展。所以，新时期下的初中语文课堂教师要相信学生，要鼓励学生在“动口”“动脑”“动手”的过程中真正成为语文课堂的主题，同时，也为学生基本语文素养的全面提升打好基础。

关键词：动口;动脑;动手;初中语文

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0062-02

语文课程的基本教学理念就是要全面提升学生的基本素养，使学生的综合素质水平获得大幅度提高。可事实上我们的语文课堂将过多的关注度放在了基础知识的学习上，目的就是要让学生在考场上一较高低，但这种应试教育带来的弊端也日渐明显，尤其是对促使学生全面发展的今天。所以，为了改变现状，更为了确保语文课程价值的最大化实现，新时期的语文课堂应该要求学生在“动口”“动脑”“动手”的过程中学习知识、应用知识，进而，在构建出“动”的语文课堂中掌握知识，锻炼基本的语文能力，最终，也为学生综合素养的全面提升奠定坚实的基础。因此，笔者结合自身的教学经验，从“动”入手来为学生的发展打好基础。

1.动口

（1）口头作文

相对于一般我们所说的写作文来说，口头作文的难度要大一些，尤其是对学生思维的逻辑性要求比较高。但是，组织学生进行口头作文对培养学生快速组织语言、快速整理作文结构，提高学生的写作水平都起着非常重要的作用。所以，在构建“动”的语文课堂中，教师要有意识的给学生搭建“说作文”的平台，使学生在即兴“说”作文的过程中提高基本的语文学习能力。

例如，在学完《秋天的怀念》这篇文章后，由于文本中主要表达的是对母亲的怀念之情，所以，在学完之后，为了提高学生的口头作文写作能力，笔者组织学生进行了两项活动，即：一是复述故事，二是即兴口头写作文。第一个活动的开展目的就是要锻炼学生的概述能力，训练学生找重点的能力;第二个活动的开展则是训练学生的写作能力，提升学生的综合语言运用能力。以口头作文为例，在这一活动中，有学生随性写了一篇名为“愧疚”的文章，文章中表达了自己进入中学以来母亲的各种担忧，也表达了自己的不理解，语言组织的虽然不是那样精炼，但表达了自己对母亲的感情。所以，从整个这样的口头作文活动中可以看出，学生只要愿意“动口”说，不仅能够形成语言思维，还能在短时间内锻炼自己有关写作方面的组织能力，对提高学生的写作能力有着十分紧密的联系。

（2）口语交际

从目前的教学现状来看，学生的口语交际能力相对较差，但是，也不是说学生“会说”，就等于“说好”。所以，在提倡素质教育的今天，我们要有意识的去锻炼学生的口语交际能力，要鼓励学生去说，并且说好，这对学生日后进入社会，对提高学生的社会竞争力都起着非常重要的作用。

例如，在学完《伤仲永》之后，为了让学生真正理解“后天教育”的重要性，也为了锻炼学生的口语交际能力，提高学生的语言逻辑性，笔者组织学生进行了小组讨论会，要求每个学生都要对“仲永”这个人做出评价，可以从不同的角度入手，如：从社会角度入手来阐述仲永这類人是怎样形成的？从家长的角度去反思为什么会让仲永变成最后的样子等等，总之，给学生搭建自主讨论的平台，让学生在自主发表观点和看法的过程中语言组织能力和运用能力得到锻炼和提高，同时，这样的讨论活动对学生更深入的理解文本的中心思想，真正感悟文本所表达的情感态度也起着非常重要的作用。所以，在鼓励学生“动口”的过程中，教师要给每位学生机会去说，要引导学生在语言交际中掌握知识，在交流中提升基本语文素养。

2.动脑

（1）问题探究

问题探究是学生“动脑”思考的主要形式之一，也就是说，在语文教学时，我们要在深入了解文本的过程中给学生创设有效的问题情境，进而，引导学生在问题独立思考的过程中锻炼探究能力和理解能力，最终，为学生综合语文素养的提升做出贡献。

例如，在教学《阿长与《山海经》》时，为了能够让学生在主动“动脑”思考中养成良好的语文学习习惯，也为了让学生更加深入的理解文本的中心思想，笔者组织学生进行了尝试阅读活动，首先，笔者结合文本内容向学生创设了相关的问题探究情境，即：

第一，阅读全文，说一说阿长是一个怎样的人？文章中哪些地方可以体现？

第二，文章中体现了作者对阿长的双重感情，说一说是哪双重感情？

第三，文章的结尾两段表达了怎样的感情？

第四，文章中没有对阿长买书的过程进行详细描述，假如你是阿长，说一说你的买书过程？

引导学生结合教材内容对上述的问题进行思考，并对每个问题进行解答，可见，在这样的过程中学生不仅有独立思考的机会，而且，有效问题的设计对学生更加深入的理解文本，对提高学生的探究能力和独立思考能力也有着十分紧密的联系。当然，在本篇文章的思考探究中，我们设置了一个开放性试题，也就是第四个问题，这一问题的设计是为了补充文本中略写的一部分，给学生搭建平台让学生去尝试补充不仅能够帮助学生更加全面的了解阿长，也能了解作者对阿长的那份深切怀念之情，进而，强化学生对文本的认识，当然，也有助于发散学生思维，提升学生的语文基本素养。

（2）自主解读

解读是语文教学中的重要活动之一，该能力的培养不仅能够让学生在动脑思考与探究中理解文本的中心思想，提升学生的语文阅读能力，而且，对提升学生基本语文素养也有着密切的联系。但是，在以往的文本解读活动都是教师在教，学生死记硬背，导致多数学生不具备解读意识，也对自己缺少信心，所以，为了改变现状，也为了能够提高学生的自主解读能力，在教学时，我们要给学生搭建自主解读的平台，引导学生在解读文本字词句的过程中养成良好的阅读习惯，同时，也能提高学生的基本语文文本阅读能力。

例如，在教学《爸爸的花儿落了》时，为了锻炼和提高学生的文本解读能力，在学生对文本进行整体的阅读后，笔者组织学生先对文本中的重点句子进行了解读，如：

“晚了也得去，不可以逃学。起。”

“晚了也得去，怎么可以逃学？起？”

“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”

这三句话表达的意思一样，但为什么在相关字词的用法以及标点符号上运用的不一样呢？这三个句子的语气表达上有什么不同，表达了怎样的感情？同时，比较其他两句与文章中的原句效果那個好，为什么？鼓励学生对上述的问题进行思考，自主对文本中的一些重点句子进行解读。当然，除了句子的解读之外，我们还可以对文本中的一些重点字词的用法进行解读，如：“爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。……藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！”这句话中的“拖”字以及“抡”字，是否可以换成“拉”“挥”两字，效果上有什么不同？为什么不能换？等等。总之，组织学生自己动脑对文本中的重点字词句进行解读，自己结合学习经验进行解读，这样不仅能够使学生在动脑思考中提升能力，而且，对学生基本语文学习能力的锻炼和提高有着密切的联系。

3.动手

（1）续写

所谓的续写就是指让学生在文本的基础上进行写作，或是从结尾入手进行后续故事的讲述或是从某个点开始进行写作活动等，目的就是要让学生在动手写的过程中提升自身的写作能力和语言组织能力。而且，续写活动的开展对学生想象能力的锻炼也有着密切的联系。所以，在日常的语文教学时，我们要选择合适的文本来给学生搭建续写的平台，进而，使学生在积极参与中提高能力。

例如，在教学《范进中举》时，为了能够锻炼和提高学生的写作能力，也为了帮助学生养成自主动手写作的良好习惯，在这节课的基本知识点讲解完毕之后，笔者组织学生以小组为单位对“范进”其人、其事等进行交流讨论，目的就是要让学生在讨论中形成自己的认识，而且，也能为后续组织学生进行续写活动打好基础，使学生续写笔下的人物更加生动形象。之后，在组织学生进行续写活动，比如，有学生写到范进疯掉之后变得更加落魄;还有人说范进被打醒了，当了一名为百姓的好官;还有人说范进醒来后，也变成了一个势力的贪官等等，总之，学生续写的方向不同，形成的文章也不同，当然，这样的续写活动对学生个性的展示，对学生写作质量的提高都起着非常重要的作用。所以，在动手续写的过程中，学生要有自己的思路和想法，要大胆的去写，这样才能不断提高自己的写作能力。

（2）改写

改写和续写一样都是基于某篇文章的写作活动，是学生对原文的相关部分进行改写，这对学生创造力的培养也有密切的联系。所以，为了锻炼和提高学生的动手写作能力，在教学时，我们要鼓励学生进行改写，要让学生在自主创作的过程中提高写作水平。

例如，在教学《我的叔叔于勒》时，笔者组织学生进行了改写活动，从菲利普一家人去接于勒开始，假设菲利普一家人接到了一个穿着光鲜的于勒，让学生从此处进行改写，给于勒赋予一个新的形象，同样也让菲利普一家其他的形象更加鲜活。比如，有学生将于勒赋予了一个富商的身份，而菲利普一家人也在于勒的感召下找到了亲情等，有学生将于勒赋予了一个假富商的形象，最后，于勒身份败露，但菲利普一家人还是接受了于勒等等，总之，给学生自由发挥的空间，让学生自主动手去写，去给每个人物进行重新规划，进而，写出属于自己的文章。

不论是续写还是改写又或者是缩写等活动都是为了给学生搭建日常的动手写作平台，引导学生在自主写作中形成能力，在自主写作中提升自身的语文知识运用能力，进而，使学生形成终身写作的意识。

4.结束语

“动”的课堂是为了给学生一个自由发挥、自主成长的平台，进而，使学生在“动口”说，“动脑”思考，“动手”写的过程中养成良好的语文学习习惯，同时，也为提升学生的语文学科素养做出贡献。因此，一线语文教师要有意识的给学生搭建自主交流、自主探究、自主写作的平台，进而，使学生在“动”的语文课堂中获得良好的发展。

参考文献

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