当前民族地区小学藏数学教学现状、原因及对策

扎西吉

摘  要：本文从当前民族地区藏数学教学背景出发，对于当前藏数学教学现状、原因进行了分析，并提出一些相应的策略。

关键词：民族地区;藏数学;教学现状;原因;对策

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0028-01

1.藏数学教学的时代背景

藏数学教学，顾名思义，就是用藏语言开展数学授课。而当我们提到小学藏数学教学时，这是有一定的政策理论预设的。首先，能够开展藏数学教学的地方，必然是少数民族聚居区且实施民族区域自治的地方，因为我国的民族区域自治法明确规定，少数民族拥有使用本民族语言文字的权利和自由。其次，当下中国藏数学教学必然是在双语教育框架之下，且属于双语教育之一类模式（藏语授课，加授汉语文）。最后，开展藏语授课，就意味着本地区使用藏语为第一語言的学生人数庞大，且藏语授课能够实现教育教学质量的最优化，故选择藏语授课而非其他语言授课。

然而，用藏语言授课并不意味着就能解决在教育教学过程中出现的一切问题，数学是一门非常注重逻辑思维的基础性学科，结合多年的小学藏数学教学经历以及阅读相关的参考文献后，笔者发现，即便是采用了母语教学，即藏语教学，目前民族地区小学藏数学教学现状还是不容乐观，问题相对比较多。

2.当前民族地区小学藏数学教学现状及归因

（1）学生数学语言理解存在问题。这里的语言理解问题分为两个部分：语言理解障碍和数学语言转换障碍。

首先，中国传统历史文化具有重文轻理的倾向，包括藏族社会也有这样的传统。重文轻理传统的直接体现便是文字语言描述能力强于对于符号语言、图形语言的描述能力。

目前在藏数学的教学过程中存在的最典型问题便是学生能看懂题目的表面意思，而一旦进入到文字表述和图形语言、符号语言相结合的题目中时，便被“卡”住了。

其次，学生数学语言转换存在问题。以藏为主的学生在日常生活中使用的第一语言往往是藏语，而藏语的语法逻辑及其表述方式和汉语相比就存在明显的差异。当前藏族小学使用的藏数学通用教材往往经过了翻译，而翻译的质量和水平也非常影响学生的理解。

最后，学生的抽象思维有限。由于家长文化程度有限，本地教育教学观念相对比较落后、且部分学生属于留守儿童、学生出外增长阅历、见识的机会有限等因素，导致绝大多数藏族家庭对于学生的学习辅导程度非常有限，更不用说对于孩子的抽象思维能力的培养了。

（2）学生的学习动机存在一定问题。有人认为“小学数学是一种以自己经验为基础的一种认识过程，数学对于小学生而言是自己对生活中的数学现象的解读”。对此，笔者深表认同。

经过调查，笔者就发现，藏族小学生的藏数学学习动机并不够强烈，相当部分学生根本就不知道自己为什么要到学校学习以及为什么学习藏数学，更多的答案是“跟着老师学习”、“课程表上有”、“发了书就要学”等，显然这样的认知和学习动机是非常被动的，不利于学生保持持久的学习动力和耐心。

（3）学生的良好学习习惯尚未养成。良好的习惯是成功的一半。在藏数学教学过程中，笔者就发现，学生完不成作业几乎是一种常态，尽管我们也时时强调，但是效果并不明显。学生中抄袭作业、按时完不成作业、作业质量差、写作业用时过长等问题不断。究其原因，其实还是因为学生尚未养成良好的学习习惯。

（4）教师队伍存在一定的职业倦怠感。要不断充电才有可能。新课改的课堂师生观认为学生应该是课堂的主体，教师应该是课堂的主导。有人将之形象地比喻为导演和主演的关系。深以为然。

相对于汉数学而言，藏数学的教学难度较大，教师需要付出的汗水更多。许多教师在刚刚从事这一项工作的时候，往往是抱着教育家的理想，然而随着时间的推移、教学成果的不显著、教学任务的繁重，许多教师便逐渐沦为教书匠，职业倦怠感明显。

3.提高当前小学藏数学教学效率的对策

多年的教育教学实践告诉我们，没有问题往往才是最大的问题。而发现问题，解决问题，才是我们教育教学工作应有的常态。结合多年的小学藏数学教学经验以及阅读相关的参考文献，笔者认为，我们可以从以下几个方面入手解决或者缓解问题。

（1）坚持母语教学。近代世界上第一位伟大的教育理论家夸美纽斯认为，母语教学实际上是一种利用优势语言进行教学的策略，换言之，对于一个学习者来说，母语本身就是一种优势语言，如果利用得当，便能成为提高教学质量，促进学生成才的非常便捷的途径之一。

在小学藏数学教学过程中，对于那些从小并没有汉语言环境的孩子而言，藏语授课能够在一定程度上缓解新知识的带来的压力感和恐惧感，借用建构主义知识观的理论便是：学习使学习者在自身旧有知识和旧有经验的基础之上对于新知识的内化或顺应的建构过程。从这角度看，母语教学显然有助于学生对于数学知识的掌握。

（2）教学内容实现生活化、本土化。生活化教学实际上也是符合建构主义的学习观的，因为对于学生而言，生活本身就是一种他们非常熟悉的旧有知识和旧有经验。建立在生活化基础上的教学有助于学生更好地掌握数学知识。将数学知识本土化也是一种非常有效的手段，如在当前小学数学中就有很多对于藏地的孩子来说比较陌生的概念，如高铁、地铁、共享单车等。教师可以在教学过程中，在不影响题目质量的前提下，将这些新概念与本土的一些类似的概念进行置换促进学生的理解。

（3）教师需要不断主动充电。在当下背景下，保持充电状态应该是所有教师的一项终身必备课。总之，我们提出问题不是为了展示问题，更是为了解决问题，对于教师而言，学生的考试成绩不是我们教学效果的唯一评价标准，但肯定是最重要的标准，我们应该以成绩作为基本出发点，在发展学生数学素养的前提下，助力于学生的终身发展。

参考文献

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