浅谈幼儿园室内混龄区域活动的有效观察与支持策略

阳小芳

【摘要】在幼儿园开展室内混龄区活动有助于打破幼儿互相交流的年龄界限，提高幼儿参与活动的积极性与主动性。开展幼儿园室内混龄区活动是针对新时代教育方针提出的一种新型教育方法，目的是更好地促进幼儿的健康成长与全面发展。本文将结合幼儿园室内混龄区域活动开展的现状，浅谈幼儿园室内混龄区域活动的有效观察支持策略。

【关键词】幼儿园教学 室内混龄区域活动 有效观察支持策略

开展幼儿园室内混龄区域活动可以将小班、中班和大班不同年龄阶段的幼儿融合起来，在提高幼儿活动参与度的同时打破幼儿间存在的年龄差异。不同年龄阶段的幼儿具有不同的特点，开展幼儿园室内混龄区域活动能够让幼儿从不同中寻求到共同之处，有利于加强幼儿的交流能力。开展幼儿园室内混龄区域活动是为了转变幼儿园教学的传统模式，让幼儿园教学更加符合新时代教学要求的标准。

一、幼儿园室内混龄区域活动开展的现状

开展幼儿园室内混龄区域活动的教学方法并没有在所有幼儿园中普遍应用。现在的幼儿园教学大多仍以传统的教学模式为主，幼儿园以小班、中班和大班的形式进行教学，幼儿的年龄分段明显，教师不注重不同年龄段的融合发展。教师在开展教学活动时，依旧按照单一年龄段幼儿的特点设置活动主题与活动方式。除此之外，很多已经开展幼儿园室内混龄区域活动的幼儿园在落实上也存在很多问题。如教师在开展幼儿园室内混龄区域活动时，采取的活动方式过于单一，选择的活动内容也不够丰富。另外，长期根据传统教学模式进行教学活动的教师也很难在短时间内转变教学思维，不能將工作的重心放在培养幼儿的主动性上。[1]幼儿园室内混龄区域活动的开展还需要克服种种困难，逐步完善并发展成为一套成熟的教学方法。

二、幼儿园室内混龄区域活动开展的意义

幼儿园混龄区域活动的进行分为室内和室外两部分。开展幼儿园室内混龄区域活动是开展幼儿园混龄区域活动的一部分。幼儿园室内混龄区域活动在一定程度上可以提高幼儿参与活动的安全性。由于不同年龄段的幼儿存在着诸如身体发育等多种差异，在进行室外混龄区域活动时难免会出现误伤、误撞的情况，而室内混龄区域活动能有效减少这类情况的发生。幼儿在参加室内混龄区域活动时，对于朋友的选择可以不再仅仅局限于同一阶段的小孩，他可以与不同年龄段的其他幼儿接触，并了解其他幼儿的性格特点以及思想思维。开展幼儿园室内混龄区域活动，一方面可以增加幼儿互相交流的多样性，另一方面也可以锻炼幼儿的表达能力与适应能力。幼儿园室内混龄区域活动的开展仍需要进一步推进，它的进一步落实还需要每一位幼儿园教师与所有幼儿的共同努力。

三、幼儿园室内混龄区域活动的有效观察支持策略

1.把握幼儿性格特点

教师要充分了解各年龄阶段幼儿的性格特点，开展适合所有幼儿的室内混龄区域活动。只有把握不同年龄阶段幼儿的个性与共性，教师才能在开展幼儿园室内混龄区域活动时照顾到所有幼儿的发展。[2]教师在平时与幼儿的相处过程中，需要对幼儿的性格有一定的认识和了解，只有这样教师才可以充分发挥自己的引导作用，才能明白要从什么角度出发来培养幼儿参与活动的主动性。以具体的幼儿活动为例，性格活泼的幼儿在参加室内混龄区域活动时，会主动地去跟其他年龄阶段的幼儿一起玩耍，教师对于这一类型的幼儿只需要关注他在活动中的状态，观察他在活动中的举止。而性格相对内向的幼儿则需要教师引导他们融入到活动中去。教师需要凭借自己对该幼儿的了解与幼儿进行沟通，弄明白幼儿是出于什么理由而不敢与其他幼儿接触。教师需要通过合适的方法帮助幼儿克服障碍。

2.培养幼儿参与活动的主动性

教师需要引导幼儿主动参与到幼儿园室内混龄区域活动中去，这样才能实现这一活动开展的最终目的。教师对幼儿参与活动的主动性的培养是一个渐进的过程。教师在开展幼儿园室内混龄区域活动之前，应该先培养幼儿参与同龄区域活动的主动性。相对于混龄区域活动，同龄区域活动的开展更为便捷，教师对于活动的选材和方式也更加容易。另外，在平时的游戏活动中，教师也需要鼓励幼儿主动的与其他幼儿交流。教师可以为幼儿互相交流创造条件，比如让幼儿相互之间做游戏，或者是经常开展一些需要集体参与的大型游戏，如话剧表演等。幼儿只有经常与其他幼儿交流，才能较快地适应新环境与新群体。培养幼儿参与活动的主动性是一个需要耐心的过程，教师在这段过程中切不可心急。

3.丰富室内混龄区域活动内容及形式

活动内容与形式的选择对室内混龄区域活动的开展是一个难点。教师在选择室内混龄区域活动的内容与形式时，需要综合考虑不同年龄阶段幼儿的特点，不能让活动的主题完全偏离其中的一方而不顾及其他年龄阶段幼儿。教师在取材的时候也不要仅仅局限于给出的教学内容，可以将生活场景也融入到其中。比如教师可以举办类似于跳蚤集市这样的活动，让不同年龄阶段的幼儿合作创办多个不同的摊点。摊点所需要的物品可以是幼儿自己的手工，也可以是幼儿自己带来的玩具等。幼儿之间可以通过物品的交换进行交流，以此提升幼儿的动手能力与交流能力。教师还可以举办话剧表演这种类型的活动，让各年龄阶段的幼儿扮演不同的话剧角色。教师对话剧内容的选择可以来源于童话故事，也可以来源于最近正流行的动漫节目。教师在进行室内混龄区域活动时，应当尽量选择幼儿感兴趣的话题作为活动的主题，搭配多种多样的活动形式，以此来吸引幼儿的兴趣。

4.及时转变教学思维

教师需要及时转变原有的教学思维，摒弃以往以教师为中心的教学理念与教学模式，用新时代的教育方针提出的新理念来武装自己的思想，也需要明确室内混龄区域活动进行的目的。为促进幼儿的全面发展，教师应当树立以幼儿为中心的意识，培养幼儿参与活动的主动性与积极性。教师是幼儿成长路上的引路人，只有教师思维上转变，才能带来教师行动上的转变。幼儿园室内混龄区域活动的顺利开展，需要得到所有教师的认可才能真正地被贯彻和落实。在具体的教学实践中，需要教师对自己严格要求，也需要幼儿园加强对教师的入职培训，让教师思想与时代的发展保持同步。[3]

幼儿园室内混龄区域活动的开展还有很长的路要走，我们要一边摸索一边创新，摸索出一条适合幼儿的室内混龄区域活动开展之路，让幼儿园室内混龄区域活动能够进一步普及。

参考文献：

[l]李桂芳，基于本土资源开展幼儿园户外混龄自主活动的实践——以广州市从化区第二幼儿园为例[J].华夏教师，2019（29）：8-9.

[2]张庭辉，李采光，张丽.幼儿园混龄教育组织模式的实践探析[J].基础教育研究，2019（19）：84-86

[3]唐美燕.幼儿园混龄区域活动的有效组织及实践探索[J].中国校外教育，2019（26）：162+164.