对中学英语教学中学困生的教育策略

张世辉

摘    要： 学困生是当前教育中最受关注的一类群体，要想增强中学英语教学效果，应积极对学困生的学习情况进行转化，以与教育工作中的职业道德教育要求相符合，对增强班级管理效果及提高管理质量具有重要的作用，顺应素质教育的要求。本文对学困生的类型及行为表现进行介绍，分析中学英语教学中学困生的成因，阐述中学英语教学中学困生的教育策略。

关键词： 中学英语    学困生    思想动态    教学方式

“学困生”是影响整体教学质量的最主要因素，也是教师在教学过程中最关注的一类学生群体。学困生具有基础知识掌握能力差、学习自信心不强、学习兴趣不浓厚等特征。英语作为初中阶段一门重要学科，具有较强的抽象性，对学生的思维能力、技巧能力、知识点掌握能力均有着较高的要求。近年来，随着初中英语课程教学难度不断加大，对英语课程提出了较高的要求，要求教师积极探索“学困生”学习成绩不好的原因，并提出合理化的解决策略。

一、学困生的类型及行为表现

（一）学困生的类型

第一，性格内向型。一些性格较为内向的学生，在课堂中通常表现为不喜欢举手回答教师的问题，胆子较小，思维不开拓，不刁钻，但是也不顽皮，若教师没有提问，则他们会安静地看书，写教师所留的作业。长此以往，导致学生掌握的英语知识越来越少，对英语课程的学习兴趣不高，逐渐成为学困生。第二，学习习惯不良。该类学生较为贪玩，但聪明，且生性好动，主动学习能力较差。在课堂中不能专心听教师讲解，对于教师提出的问题不能积极思考并与其他学生共同探索，常常表现为听而不闻及视而不见等，并且不能按期完成教师所留的作业，在学习过程中较为被动，英语学习习惯较差，导致英语科目学习效果不好[1]（86）。

（二）学困生的行为表现

第一，心不在焉。一些学困生在课堂学习期间不能集中注意力，一节课集中注意力的时间维持在三分之一，听课效率差，对后续作业及复习效果均造成了较大的影响。第二，虎头蛇尾。当决心开始好好学习后，突然想起其他事情，便放下学习，将时间浪费在其他事情上。第三，得过且过。不能按照事先制订好的学习计划要求学习，对于没有弄懂的问题，便放下不管，抱有以后再说的心态，在长期的积累下，导致学生不会的知识越来越多[2]（146-147）。

二、中学英语教学中学困生的成因

（一）意志不坚定

大多数学困生在英语学习期间均会表现出退缩及畏惧等情况，不能认真对待英语考试，在英语作业期间表现出不认真、不积极的情况，当遇到学习中的难题时，不能仔细思考。长期在该种学习状态下，学困生的学习积极性及学习兴趣均不高，并且学习自信心不足，无法灵活运用学习到的英语课程知识点，与其他学生之间的差距越来越大。

（二）学习方法不合理

帮助学生找到高效的学习方法，对提高学生的英语课堂学习效率具有重要作用。在初中英语课堂学习中，一些学困生不能正确理解学习方法，并且应付作业及不认真听课现象较为明显，忽视对新知识点的预习和旧知识点的复习。在做习题作业期间，未能认真分析题目，便解题。在学习语法期间，主要采用单纯的死记硬背形式，未能掌握专业的英语学习技巧，且英语学习方法缺乏灵活性，无法做到学以致用，导致学生的英语学习成绩不高，增加学习期间的困难[3]（1）。

（三）家长对学生的引导不力

部分初中学生家长未能认识到英语在初中阶段的重要性，存在过于重视语文及数学学习的情况。家长的态度及为学生营造的家庭环境是影响学生英语学习的主要因素，由于学生的英语基础较为薄弱，并且在英语学习期间，无法及时有效地调整学习状态及心理状态，存在无法跟上英语学习进度情况，逐渐发展为学困生。另外，在英语学习期间，由于阅读理解及写作等知识点需要学生长期积累，对于一些学困生而言，积累知识点的过程需要花费大量时间和精力[4]（143-146）。

三、中学英语教学中学困生的教学策略

（一）对学困生思想动态的掌握

区别于一般学生，学困生在英语学习活动中，即使学习任务与他人相同，需投入的学习时间与精力也较多，若学习效果不理想，则很容易出现思想波动。这就要求英语教学中，教师需充分掌握学困生的思想变化，保证他们树立积极乐观向上的思想，引导他们从思想误区中走出。例如，部分学生在课堂学习中表现为性格孤僻，与他人沟通交流较少，听讲不认真，对回答问题或其他合作学习活动有明显的排斥心理与行为。对此，教师可与家长沟通交流，了解学生日常行为表现，通过家庭环境、教学环境改善，引导学生调整心理状态[5]（86）。

（二）优化英语教学方式

学困生英语学习质量的高低在很大程度上取决于教学方法是否合理，要求在英语教学活动中采取有效的优化改进策略。

首先，考虑引入分层教学方法。传统英语教学活动中教师以统一教学形式为主，虽然能保证教学整体性，但对于大多学困生而言，本身学习进度上落后较多，若采用这种方法则可能导致后续学习更吃力，最后班级内出现明显的两极分化状态。对此考虑引入分层教学模式，对帮助转化学困生有重要作用，实施的理念在于因材施教，保证每个学生得到针对性培养。以“How do you get to school？”教学内容为例，分层教学模式下，中等生与学优生在记忆新词汇的同时，还需掌握如何以英语问路，学会如何运用具体的句式。对于学困生而言，仅需记忆生词既可，如bike，plane，ship，boat，bus stop，train，subway等。若學困生对生词掌握较好，可进一步学习知识内容，如“I usually get to school by bike， sometimes on foot.”引导学生寻找其中关于工具的单词，或可用哪种工具替换，给予积极评价。若学困生在学习效率、学习质量上有所提高，则可考虑在学习任务上提高要求，激发学生学习兴趣。这样在有针对性的分层次教学模式下，更能帮助学困生快速转化[6]（62-63）。

其次，引入合作学习模式。合作学习模式对改善学习氛围有重要作用，在小组活动中使学生共同进步、相互帮助。学习环境较好，学困生可从中感受到团体合作的重要性，这种团体凝聚力能够使学困生的好胜心被激发。若教师能够积极引导，则学困生的主观能动性将被激发。同时，学困生主动分享经验体会，潜移默化中改变孤僻性格，在合作学习中共同进步。以“Could you please clean your room？”为例，教师需结合学生学习能力与性格特点分组，尽可能做到每组均有学优生、学困生，在此基础上设置问题，如家中有哪些东西经常被乱放，放在哪些地方，由学生利用相应的句式回答，最后选取小组代表与教师及其他小组分享。这种方式可使学困生不愿意交流、不会说、不敢说等问题得到解决。

此外，英语教学活动中，应注意激发学困生英语学习兴趣。以往研究资料均指出学生在英语学习活动中，因与母语文化有极大的不同，且其中各类语法知识点等较为复杂，致使学生学习兴趣逐渐丧失，不利于教学活动的开展，更无从谈及增强学习效果。这就要求英语教学活动中，教师从教案设计、教学活动开展等多方面着手，培养学生的学习兴趣。如在教学过程中引入情境教学法，向学生直观地呈现知识内容。以“What did you do last weekend？”为例，教学选择“放假一周”作为情境，由学生对放假每一天都做什么进行总结整理，并模拟表演。如Monday，学生有读书、听音乐、踢足球等活动，此时引导学生做模拟动作训练，并鼓励学困生利用英语将计划内容表达出来。另外，在当前信息技术快速发展背景下，英语教学活动强调推进学科信息化进程，考虑引入微课等模式，主要强调将复杂抽象的知识内容以微课呈现，使学困生对知识内容的理解更加深刻，特别对于学困生，声像并茂的形式更是学困生喜闻乐见的方式[7]（72-73）。

（三）强化教师与家长对学生的积极评价

针对学困生英语学习中的各种表现，教师应对其中的原因进行分析，如学生自身因素或家庭因素，采取有针对性的改善策略。教师应适时与家长沟通交流，了解学困生的日常行为表现，询问家长是否有家庭环境方面的因素，告知家长如何正确引导学困生成长，保证教育方式合理，为学生营造良好的成長环境。另外，应优化学生评价模式，传统英语教学活动中，一些教师受应试教育思维影响，更倾向于以英语考试成绩作为评价的唯一标准，直接导致学困生丧失学习信心，英语学习兴趣逐渐下降。对此，要求优化英语教学评价模式，改变以往终结性评价模式，选择生成性评价方法替代，采取阶段性的评价方式，如按周、按月对学生学习情况进行总结，评价指标选择多种如课堂参与度、团队协作能力等。同时，在英语教学评价语言上，切忌选择消极批判性话语，应尊重学困生，即使学生在回答问题或考试中出现错误，仍需以鼓励为主，积极引导，保证学生在英语课堂学习活动中获得积极体验。此外，若条件允许，则学校可开设心理咨询室，为学生答疑解惑，特别是初中生，本身处于身心发展的关键阶段，应在教育教学活动中辅以有效的心理干预，保证学生树立正确的价值理念，及时消除不良心理。这样帮助学困生解决心理问题、增强学习效果可发挥重要作用[8]（64-66+69）。

改变学困生的学习状态，增强学困生的英语学习效果成为现阶段初中英语课程中的一项重要学习任务。初中英语教师要根据学困生的学习特点及英语课程的教学特点，有针对性地制订出英语学习计划，激发学困生的英语知识点学习兴趣，增强学困生英语课程学习自信心，帮助学困生养成良好的英语学习习惯，提高初中英语课程教学质量。

参考文献：

[1]王立莉.小学数学教学过程中学困生的教育策略[J].数学学习与研究，2018（22）.

[2]张小红.浅谈中学英语教学中审美教育的价值及策略[J].英语广场，2018（06）.

[3]王微娜.浅析高职英语分层教学中学困生的特点及转化策略[J].才智，2017（34）.

[4]徐单.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].英语教师，2017，17（21）.

[5]刘艳红，王朋.小学英语教学中学困生的转化策略探讨[J].中国校外教育，2017（26）.

[6]滑岩峰.浅谈农村英语教学中“学困生”的形成及转化策略[J].学周刊，2017（24）.

[7]杨晓琴.中学英语教学与学困生心理素质教育研究[J].学周刊，2016（35）.

[8]刘云玲.高中英语“分层走班”教学中“学困生”教学策略探究——以厦门市禾山中学为例[J].英语教师，2016，16（13）.