布鲁姆认知分类学及其翻转模式视阈下大学英语口语教学设计

苗靖洁 赵德会

【摘要】布鲁姆认知分类学认为人类的认知从低到高分为六个层次，以金字塔方式呈现，这一理论的提出对美国教育产生了深远影响，本文试图回顾这一理论的提出和发展，并以认知分类及其翻转模式为理论指导设计大学英语口语教学活动，以提升大学英语的口语教学效果。

【关键词】布鲁姆  认知分类  翻转  口语

【Abstract】Blooms Cognitive Taxonomy stratifies human cognitive behaviors into six levels from simple to complex in the shape of a pyramid. The proposed theory has a far？鄄reaching influence on American education. This paper attempts to review the appearance and development of the theory， and design college oral English teaching activities under the guidance of the cognitive classification and the flipped mode in order to improve college oral English teaching effect.

【Keywords】Bloom;  Cognitive Taxonomy;  flipped;  oral English

【基金项目】本论文为外语教学与研究出版社2018年课题“行动研究视阈下大学英语口语教学模式的构建”（立项号：330451）的结项论文。

【中图分类号】G251 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0046-02

一、问题提出

《中国英语能力等级量表》在2018年由教育部国家语言文字工作委员会发布，等级量表对照欧洲共同语言框架，共划分为九个等级。其中，四级对应高中，五六级对应大学，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。每个等级在听说读写、翻译、知识策略等方面，都有不同的要求。国际知名权威考试雅思和普思已经与之形成对接。2018年6月新量表具体执行，这是国家层面重视英语考试，是实现国内英语考试国际化接轨的重要一步，而新的形势对英语教学提出新的要求，尤其是口语教学，因为听力、阅读、翻译等技能贯穿整个中小学阶段，并已得到了相对较多的关注和训练，唯有口语由于受到客观条件限制和应试教育影响并未受到足够重视和训练。而早在2017年大学英语四六级考试委员会顺应形式和社会需求率先普及英语口语测试。以上英语口语考试的新要求、新形势倒逼英语教学必须进行新的变革，尤其是如何更好实践在系统理论指导下的大学英语口语教学。布鲁姆认知分类及其翻转模式为教师口语课堂设计提供了良好的理论框架和实践指导，本文试图探讨、设计基于认知分类及其变体模式的口语教学活动，以提升大学英语口语教学的课堂效果。

二、布鲁姆认知分类及其变体

1.布鲁姆认知分类（Blooms Taxonomy）及其发展

本杰明·布鲁姆是美国当代著名的心理学家、教育学家，他于1956年在《教育目标分类学》中提出的认知分类理论影响巨大，对美国教学尤其中小学的课程设置及考试方式产生深远影响。按照其理论，学习可以分成以下三个范畴：认知范畴 （Cognitive Domain）、技巧范畴 （Psychomotor Domain）、态度范畴 （Affective Domain）， 而人类在各个领域的认知水平从低到高呈金字塔形状发展，认知共分为六类，即：记忆（Knowledge）、理解（Comp？鄄rehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）。2001年，布鲁姆的合作伙伴之一Krathwohl和布鲁姆的学生Anderson并与其他心理学家、测试专家结合教育发展新趋势共同修订完成新的分类表，在新出版的《面向世界、教学和测评的分类理论—布鲁姆教育目标分类学修订版》一书中进行了详细阐述和说明，新的认知目标在原分类的基础上增加知识维度一列，从知识维度和认知水平两个方面对教学目标和教学过程进行综合考查和分类。认知过程中分类的原版名词“知识”改变成动词“记忆”，意在强调认知行动而不是概念，同时新分类模式将认知最高层面改为“创造”而不是“评价”，这更符合当今培养创新型人才的教育目標。新模式仍由六个层次组成：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，同时认知过程也是按照难度由低到高依次展开（见表 1）。知识维度包括事实、概念、程序和元认知知识（见表2），难度也在依次递增。新版明确提出的教学目标使教师和学生的教学、学习、评价等各个过程更加清晰，更易操作。

2.布鲁姆认识分类翻转模式

布鲁姆认知分类对于教材编写、教程进度安排和教学方法采用具有实际的指导意义，然而在具体的教学活动设计中，教学内容的呈现可以不必完全按照认知过程由低到高的顺序进行设计，在某些口语课堂中甚至可以让学生先进行应用、分析、评价、创造等较高水平的认知活动，在此活动中倒逼学生进行更有目标和动力的较低认知水平层面的知识学习。布鲁姆认知分类翻转模式挑战的并不是人类认知模式，而是改变传统教学活动模式和教学安排的顺序。这与Swian 和文秋芳提出的理论有异曲同工之秒。加拿大语言学家Swain（1985）提出输出假设，以挑战Krashen的输入假设，Krashen认为语言习得取决于输入的质量和数量，语言的输出仅仅是水到渠成的副产品，而输出假设挑战这种输入促输出的教学顺序和听、说、读、写、译能力均衡发展的教学目标，针对中高级英语学习者，可以通过说、写、译等输出活动促进听、读等输入学习。文秋芳（2008）年提出输出驱动假设，认为输出比输入对于学生二语学习的内驱力更大，同时该理论更加关注二语教学效率，有利于提升学生汲取新语言知识的积极性以取得更好的教学目标。

三、口语课堂活动设计——以感恩节信息为例

环节一：知识呈现和预测

课堂活动：感恩节图片、视频等节日信息由教师课堂呈现。呈现过程中可以设计具体有趣的课堂活动，教师可以选取部分图片和视频信息让学生口头描述。具体如下：学生两两一组，学生甲低头闭目，学生乙抬头看图片、视频信息，然后尝试将图片或视频信息用英语描述给学生甲，随后学生甲抬头核对信息，两人轮流进行。

变体环节一：应用、分析&创造

课堂活动：学生分组讨论，就感恩节信息如：来历、传统以及个人要感恩的人或事进行小组讨论、总结，然后选取代表汇报小组意见。亦或进行跨组分享，具体如下：四人一组，某一同学甲代表自己小组A进入下一个小组B分享信息，而小组B代表同学乙进入小组C分享，以此类推。学生分享汇报完后，再由教师进行补充点评。

环节二：理解

课堂活动：学生对小组汇报及教师呈现信息进行口头整理：感恩节来历、传统、意义等，进行一分钟个人陈述并用手机录音。（或者组员交换手机进行录音）

环节三：应用

课堂活动：教师利用去年网络流行文章：感谢贫穷——北大高考状元王一鸣所写文章——引入更深層次的讨论，鼓励学生利用手机等现代媒介搜集、整理、思考、并小组讨论一些日常所忽视的、未能够让人感恩的对象 （如：享有较低社会地位的清洁工、保安、超市售货员、农民工;以及一些常识认为不好的事物，如：失败、疾病等）。

环节四：分析

课堂活动：利用所学和收集到的信息分析比较感恩节和圣诞节的异同，并以小组为单位做出口头汇报。

环节五：评价

教学活动：评价环节包括教师评价和学生评价，或者分为课上、课下或者线上、线下评价。教师给学生提供明确的评价量表或者评价标准，学生根据要求进行自评、互评或者组内自评、互评，当然这些评价活动的进行可以结合现代媒介进行手机端或者电脑端的课上或者课下评价。

环节六：创造

课堂活动：学生准备一篇三分钟左右的演讲，演讲内容要求与感恩节相关，但必须有自己独到的深入思考，不允许照搬他人或者网络上的观点和信息。要求学生课下完成并录制成视频提交，并选取部分学生进行课堂演讲。

四、结束语

布鲁姆认知分类为教材编写和课堂活动设计提供了明确的理论指导和实践方向，能够让口语教学有据可依，并能系统的提升学生的认知水平。在具体的课堂活动设计中可以翻转布鲁姆认知分类，将高层次认知教学环节放在开始，类似于以输出作为驱动，这样也能增加课堂活动的多样性和变化性，让学生产生新奇感以增强口语学习动机，改善教学效果。布鲁姆认为：教育成为一门艺术的前提是所有可能出现在课堂中的结果都被授课者提前预料到。因此在认知分类及其翻转模式指导下的教学实践虽然更加系统，但仍然充满挑战，这需要更多研究者和教学者在未来课堂教学中不断摸索、实践，并提出宝贵的反馈和建议。

参考文献：

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