核心素养下高中美术鉴赏的“教”与“学”

吴继瑜

【摘要】近些年来，全球化趋势的推进加快了世界各国之间的竞争与合作。而在知识讯息爆炸的时代背景下，人才成为各国竞争的关键点，培养适应未来社会发展的高素质人才是现今各国教育发展的主要内容。基于此，我国引入了核心素养的概念作为基础教育改革的灵魂。文章就核心素养下高中美术鉴赏教学改革进行了探讨研究。

【关键词】核心素养;高中美术鉴赏;教学

一、前言

我国从2018年开始正式实行以核心素养理念为体系制定的普通高中课程标准，这表明核心素养理念将进一步渗透到我国教育教学过工作中。而想要真正将其融入各学科的教学中，还面临诸多挑战。在高中美术教学中，鉴赏课程对于学生学科核心素养的培养至关重要，而現阶段的教学效果十分不理想，并未将课程的育人价值充分发挥出来。

二、核心素养及美术鉴赏

1.核心素养解读

素养是指人类个体在面对生活情境中的问题和挑战时应该具备的能力，可以满足生活情境的需要，而其中处于核心地位、重要性较大的素养被称为核心素养。根据最先开展该领域研究工作的国际经济合作与发展组织所作的定义，核心素养涉及的关键能力主要有三种，其一是交互作用的运用社会、文化、技术等各类资源的能力，其二是在异质社群中进行人际互动的能力，其三是自主的行动能力。除此之外，很多国家都开展了针对核心素养的研究，并作出了定义。在我国，教育部在2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》，其中将核心素养分为社会参与、文化基础以及自主发展三个方面，学生在接受教育的过程中，逐步形成具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。

使核心素养与课程教学建立联系，丰富核心素养的内涵是现今我国教育改革的重要任务。基于此，美术学科的核心素养获得了明显的扩展，从基础知识与技能转化为跨学科三维目标的整合，即通过学习美术知识技能的方式形成美术核心素养，并逐步发展为个体适应社会与自身发展的关键能力与必备品格。根据《普通高中美术课程标准》的内容，高中美术学科核心素养主要包括图像识读、审美判断、创意实践、美术表现以及文化理解五个部分。

2.美术鉴赏的内涵

美术鉴赏是指鉴赏者在鉴赏活动中主动去感知审美对象，在审美愉悦和感悟中提高自身的审美能力，它包括两个层面的内容，一是对艺术作品外在的审美形象进行鉴赏，二是对其表达的精神内涵进行感悟，了解其所处时代、地域以及社会环境，并在此基础上基于自身的方式形成全新的认知、理解，可以说美术鉴赏是对艺术作品的精神层面的再创作。

三、高中美术鉴赏教学的现状以及其面临的挑战

1.高中美术鉴赏教学的现状分析

首先，在教学目标层面，现今我国高中美术鉴赏教学遵循的是“三维目标”体系，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这是新课改实施以来所确定的。但在具体落实的过程中，存在设定宏大、难以操作且无法检测的难题，最后流于形式。因此，建构以核心素养培养为目标的教学体系十分必要，可以使教学活动更加具有针对性和操作性。

其次，在教学方法层面，应用最广泛的仍旧是教师讲述为主、学生接受性欣赏为辅这种模式，具体实施流程大致是素材导入、教师引导分析观察、学生讨论、教师总结。或是分组教学模式，学生以小组为单位协作完成教师分配的任务，最后由教师对各小组进行点评，补充教学。上述两种方法，前者忽视了学生的主观能动性，学生无法根据自己的思想情感和生活经验对作品内涵进行分析。而后者虽然增强了学生的参与性，但在整体设计上稍显松散、笼统，学生通常只能掌握自己负责的一部分教学内容。

再次，在教学评价层面，三维目标体系下的高中美术鉴赏教学评价往往专注于三个维度目标的达成，因此评级方法十分单一，无法将学生的学习情况全面反映出来，自然也不能有效改进。而基于核心素养目标的教学能够将学生的学习情况有效反映出来，并给出改善建议，是一种多元化的评价理念和方法。

2.核心素养下高中美术鉴赏教学的面临的挑战

首先，对于教师而言，所面临的挑战主要有两个方面。其一，课堂教学上的挑战。如何在美术鉴赏教学中培养学生的核心素养是教师必须思考的一个问题。在过去，美术课堂是单课时模式，基本上不可能在课堂上达成三维目标，同样也很难促进核心素养的培养，而且不同班级学生群体普遍存在的差异性也为教学主题设计以及目标的制定带来了困难。基于核心素养的高中美术鉴赏教学具有动态复杂化的特点，单课时模式已经不再适应，因为在教学过程中会涉及课程内容的深化、课程单元化整体设计、课程任务的适时调整等。除此之外，在教学评价方面，评价方法的选择、自我评价总结等对教师来讲也是一项重大挑战。其二，教师综合能力面临的挑战。基于核心素养的高中美术鉴赏教学对教师的专业素养提出了更高的要求，他们需要在扎实掌握学科知识技能的基础上，具备跨学科整合的能力，将本学科知识技能与其他学科相融合，形成以美术学科为主的跨学科美术综合能力。但从现今大部分高中美术教师的能力水平来看，教师们还需要进一步地积累学习。

其次，学生面临的挑战主要有两个方面。其一，自主合作的探究性学习观念转变所带来的挑战。核心素养培养理念下，学生的教学主体地位进一步凸显出来，因此教师所采用的模式多是学生自主合作探究完成教学任务，这与过去学生被动接受教师的引导和灌输存在巨大的差别。在新时期下，学生需要充分发挥自身的主观能动性，自主学习掌握课程知识，自主发现问题并探究解决。这就涉及如何在做中学、如何开展自主合作探究性学习等相关问题。而长期习惯于被动接受知识、对教师产生依赖性的学生，将很难在短时间内适应这种变化。其二，以美术知识为基础的跨学科知识学习方式带来的挑战。以学科核心素养培养为目标开展的教学活动要求教师对教学方法进行创新，同时对学习方式提出了新要求，只有在正确的学习方式下学生才能够循序渐进获得提升，最终达成学科素养的要求。而长期处于被动接受性学习模式下的学生在接触到以美术知识为基础的跨学科学习方式时，很难做到自如运用，即使获得所需的知识技能也不知道如何转化为独特的美术思维和美术素养，更不知道如何将其用于解决生活中遇到的实际问题，这是高中美术鉴赏教学必须解决的问题。

四、核心素养下高中美术鉴赏的教与学探究

1.教师需要作出的提升

首先，教师要转变教学观念。一方面，教师要不断更新观念，因为在社会高速发展的背景下，各学科的知识与教育理论都处于快速更新、拓展的状态中，传统的教育理念与当前教育教学工作必然会出现一定的不适应之处。对此，教师必须根据当前社会、经济以及环境等方面发生的巨大变革，形成不断更新的意识观念，主动学习先进的教育研究成果和技术，如此才能在学生核心素养发展的过程中提供助力。另一方面，要树立做研究型教师的观念。教育学科发展到如今已经积累了大量的理论研究成果，但想要将这些成果合理有效地运用到教学活动中，则需要在实践中不断地验证和改进。而处于教学工作一线的教师拥有丰富的研究对象用以开展教学研究活动。因此，在新时期的教学中，教师应重拾研究热情，努力去发现、研究、解决教学中遇到的新问题，克服思维定式和惰性，有意识地提高自身的研究意识和能力，并在教学实践中对学生出现的问题以及一些独特的教育现象进行观察，基于自身掌握的知识以及多年积累的教学经验对其进行研究和分析，最终形成研究成果，不仅可以填补现今教育理论存在的不足，而且可以实现自身综合实力的提升。在此过程中，学校也应该充分发挥能动性，将科研纳入教师考核与评级体系中，引导教师积极参与研究活动。

其次，教师要提高教学技能。一方面，提高获取教学资源的能力，自主学习使用计算机与网络信息技术，将网络资源应用于教学活动中。同时，充分利用当地美术馆、博物馆等公共文化资源辅助教学活动的开展，拓宽教学边界。另一方面，提高教學设计能力。从现实生活中提炼美术鉴赏教学的主题，并根据课程的特点设计具有挑战性的、能够促进学生核心素养发展的教学目标，完善学习任务、方法以及流程等内容，为教学活动的开展创造良好条件。

2.学生需要作出的提升

首先，学生要着眼于教学目标，采用自主合作探究的方式解决学习中遇到的问题，努力去适应复杂的学习情境，建构学习共同体，合作开展主题性学习活动，不断提升自身的知识获取、问题解决等能力，最终转化为学科核心素养。

其次，在学习过程中，学生要学会自我评价与相互评价：自我评价内容应以图像识读、审美判断、文化理解等核心素养的形成以及美术鉴赏知识的应用为主;在相互评价中，则应针对其他同学存在的不足给出建议反馈，使其意识到自身存在的问题。

五、结语

综上所述，随着教育改革的推进，我国高中美术课程教学目标开始转向培养学生核心素养。对此，美术教师和学生都要尽快做出适应性调整，教师转变观念，提升教学能力，学生同样需要转变思想，优化学习方式，如此才能取得理想的教学效果。

【参考文献】

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