幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究

摘要：幼小衔接已经成为当今社会学者研究的热点问题，对帮助幼儿更好地适应小学生活具有很大的作用。而在幼小衔接的过程中，不仅仅要做好身心方面和知识技能的准备，学习习惯的培养也是一个重点，能够为幼儿今后的发展奠定良好的基础，使幼儿终身受益。

关键词：幼小衔接;幼儿;学习习惯

一、 大班幼儿学习习惯的现状分析

（一）倾听习惯

1. 幼儿在集体活动中倾听习惯较差

大班幼儿即将升入小学，在集体活动中应具备良好的倾听习惯，但是在所调查的幼儿园中，发现该园幼儿在集体活动中的倾听习惯较差，大班幼儿上课过于活泼，在教师上课过程中经常会出现幼儿和同伴打闹、说话等上课不能集中注意力听讲的状况，教师需要不断的维持秩序。

大班幼儿的教学活动通常是30分钟，在活动导入时教师能够吸引幼儿的兴趣，大部分幼儿都能够融入活动中，而活动过程的15分钟听课效率较差，通常是教师在讲述理论性知识，幼儿失去听课的耐心，活动总结的最后5分钟，幼儿处于散乱的状态，听课效率较差，但在教师整个教学活动中，游戏环节或教师利用多媒体与幼儿互动的过程中幼儿的听课效率最高，倾听习惯最好。

2. 幼儿在与他人单独交谈时，倾听习惯良好

大班幼儿应具备文明的语言习惯，懂得在他人讲话时能够积极主动地回应，不随意打断他人讲话，但是在与大班幼儿的交谈中发现，大多数幼儿已经能够具有良好的倾听习惯，能够认真地听对方把话讲完，但个别的幼儿表现较差，会出现说话进行一半跑开、低头做小动作，答非所问等表现。

（二）阅读习惯

1. 多数幼儿能主动参与阅读，个别幼儿缺乏阅读兴趣

通过调查发现，一学期去一两次图书区的幼儿是班上一些调皮好动的男孩，他们通常是去建构区、益智区，这类幼儿的阅读兴趣较低;一月去一次的幼儿虽然有一定的阅读兴趣，但仍有待提高;班上的幼儿大多是两周一次，这类幼儿对阅读有一定的兴趣;一周一次的幼儿有较强的阅读兴趣，家长和教师要注意保持幼儿良好的阅读习惯;一周两次的人数较少，通常是安静的女孩子，有浓厚的阅读兴趣，阅读习惯是班里最好的。

2. 多数幼儿都能够有序翻阅图书

在幼儿入园时，教师就教给了幼儿阅读图书的方法，教育幼儿阅读图书时要爱护图书，该园幼儿在这方面表现良好，大部分幼儿都能够遵守图书区的规则，有序翻阅图书，但是还有一些调皮的小男孩在这方面表现较差。通过对幼儿的观察及对教师的访谈，70%的幼儿能够有序地翻阅图书，对图书有爱护的意识，而30%的幼儿在翻阅图书时，动作幅度过大，发出“哗啦”的声音，或者看的时候，书摆在桌子上，自己趴在上面看别人或者乱动，导致书都折了。

（三）幼儿的书写姿势保持时间短，书写习惯较差

在幼儿园实习期间，发现很多幼儿在书写时，需要老师不断地提醒孩子们抬头、坐直，如果老师一会没有督促，他们的书写姿势便会出现各种形态，有跪立在椅子上坐姿不端正的，有眼睛离书本太近的，有握笔姿势不正确的，还有边写边玩的。在幼儿书写过程中，能保持良好坐姿的幼儿不足幼儿人数的一半，大部分幼儿都是在教师提醒后能保持5～10分钟，但之后就不能再保持端正的坐姿。

二、 大班幼儿学习习惯的影响因素

（一）幼儿自身的性格特征

每个孩子都是独一无二的，他们独特的个性特征决定了每个孩子能力方面的差异。很多幼儿存在上课不能注意倾听、书写姿势不能保持等现象，以及幼儿的整理习惯有好有坏，这些都受到幼儿性格等因素的影响，平时性格活泼好动、不拘小节的幼儿上课很少能够集中注意力倾听，而那些虽然看起来文静、不善与其他幼儿打闹的小女孩，通常都能够认真听老师讲课，整理习惯也较好。

（二）幼儿周围的同伴

同伴是幼儿生活中一个非常重要的影响因素，有时其重要甚至超过亲子关系。教师在进行教学活动时，一个幼儿周围的同伴都能夠不交头接耳，不做小动作，认真听老师的讲课，那么这个幼儿也会融入教师的课堂中，但如果周围是上课不听讲，在下面说自己的，和别的幼儿打打闹闹的，周围的幼儿也容易忽略老师的讲课，和他们一起嬉戏打闹。

（三）家长的榜样作用

在幼儿学习习惯养成的关键期，家长扮演着重要的角色。很多幼儿有良好的阅读习惯，就受到了父母的很大影响，这些父母会给幼儿提供各种各样的绘本，吸引幼儿阅读，同时，在幼儿阅读时，父母并不是玩手机、看电视，而是拿起自己的读物，陪孩子一起阅读。父母对孩子的影响是潜移默化的，在幼儿园的教学和日常生活中就能够体现出父母对孩子的教育。

（四）教师的教学方法

在教学活动的过程中，教师好的活动导入及方式能够充分的吸引幼儿的兴趣，教师穿插游戏时，所有的幼儿都能够认真听讲，相反，教师讲解理论知识时，听课效率就会下降很多，因此，教师采用有效的教学方式，与幼儿充分的互动，能够极大地调动幼儿的积极性，改善幼儿的学习习惯。

（五）幼儿园的重视程度

习惯的养成并非是一朝一夕的事情，而是一个长期的工作，幼儿园从幼儿入学开始就应该重视幼儿良好习惯的培养，为幼儿在每个阶段都做好目标和任务。幼儿的书写姿势不正确、整理习惯较差，很大程度上受到了幼儿园负面的影响，由于幼儿园过于重视知识技能的传授，忽略了对幼儿良好习惯的培养。幼儿园在教研活动过程中，偏向于以教师为主体，而忽略了整个过程中对幼儿习惯的培养。幼儿园对幼儿习惯缺乏重视，教师上课重视知识的传授，这些都使幼儿的习惯没有得到较好的培养。

三、 大班幼儿学习习惯的培养建议

（一）家庭层面

1. 家长要为幼儿树立良好的榜样

家长的一举一动都被幼儿看在眼里，家长的行为对幼儿习惯的养成有很大的影响。父母在家中要为幼儿起到好的表率作用，幼儿放学回到家，家长要多陪幼儿玩耍，而不是自己看电视，忽略了幼儿，同时，家长在说话时，遇到幼儿插嘴的情况，家长应该抓住时机，教育幼儿，要耐心的听别人把话说完，自己才能说。现在很多家庭都是独生子女，家长更应该以正确的方式爱孩子，从小培养幼儿好的习惯。

2. 积极配合幼儿园教师的工作

教师和家长要增进彼此之间的交流联系，家长向教师说明幼儿的情况，有利于教师更好地了解幼儿，针对幼儿的个体差异进行施教，教师经常向家长说明幼儿在园的动态，能够和家长一起为培养幼儿良好的习惯而努力。家长要经常联系老师，和老师多交流，了解孩子在幼儿园的情况，和教师在教育孩子方面达成一致，配合幼儿园教师的工作，让幼儿在幼儿园养成的好习惯在家也能够延续下去。

（二）教师层面

1. 发现幼儿的优点，及时鼓励

教师对幼儿鼓励的教育态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好习惯的重要因素。在幼儿园，教师要多观察幼儿，发现幼儿有好的习惯，要及时地给予幼儿恰当的鼓励。在培养幼儿倾听习惯的过程中，教师要抓住教学时机，及时表扬认真听讲的幼儿，不仅能够让这个幼儿一样保持好的学习习惯，也能给其他幼儿树立榜样，让他们像榜样学习，培养好的学习习惯。

2. 灵活运用各种教学方法

幼儿教师应根据不同的教学任务、内容，选择合适的教学方法。首先，教师要确定教学目标，特定的目标通常需要特定的教学方法来实现，通过教学目标选择教学方法;其次，在教学活动中，要善于将各种教学方法有机结合，发挥教学活动的最佳功效;最后，每一种教学方法都有其独特的功能，同时也存在着一定的局限性，教师要择优选择。

（三）幼儿园层面

1. 为幼儿创设良好的环境

幼儿园要充分利用墙面环境的教育作用，对幼儿进行正面教育。例如：在小班班级的走廊上，可以画几个小朋友在一起阅读绘本的图画、海报，从小培养幼儿的阅读兴趣;在即将升入小學的大班班级的走廊上，可以将正确的书写姿势粘贴在墙上，让幼儿了解正确的坐姿和握笔姿势，也可以将书包的整理顺序、文具的摆放位置等粘贴在墙上，这些墙面布置幼儿每天都能看见，能够对幼儿产生潜移默化的影响。

2. 为幼儿教师提供进修和培训的机会

幼儿园要保证好的教学质量，就要尽可能地为幼儿教师提供进修和培训的机会。首先，要加强教师的理论学习培训，及时关注学术界中幼小衔接的动态，并且定期为园内优秀教师提供外出培训机会;其次，引导教师要善于利用自己所掌握的知识，将理论知识应用于实践，鼓励教师积极创造更加新颖、独特的教学方式，吸引幼儿的兴趣;最后，定期开展到模范幼儿园学习的活动，借鉴先进园的理念、教学方式，再结合本园的特色不断完善幼儿升入小学过程中学习习惯的培养措施。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都大学出版社，2012.

[2]张莉.幼儿学习与教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2017.

[3]贾华.大班幼儿学习习惯培养的实践研究[D].北京：首都师范大学，2013.

[4]袁晓飞.大手拉小手整理我最行——浅谈区域活动中大班幼儿整理能力的培养[J].幼教天地，2018（9）：97.

[5]丁书嫚.美、日、法的“幼小衔接”经验对我国的教育启示[J].幼儿教育，2018（3）：124-125.

[6]拉姆卓玛.如何解决幼儿园教育“小学化”倾向[J].幼儿教育，2017（9）：47-48.

[7]周红娣.注重习惯培养，助力幼小衔接[J].中小学教育，2016（10）：55-57.

[8]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（2）：67-69.

[9]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）：70-72.

[10]曹婷，刘敏.幼儿园“小学化”倾向产生原因及解决对策[J].幼儿教育，2015（12）：2-3.

[11]刘昆.幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究[J].现代中小学教育，2014（9）：104-109.

[12]谢莉.我们一起迎接小学的到来——幼儿园大班幼小衔接指导[J].扬州大学学报，2014（11）：66-68.

[13]吴亚英.帮助孩子从容入学的家园合作策略[J].学前教育研究，2013（6）：67-69.

[14]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（8）：61-63.

[15]李玉杰，赵春颖，李桂云.幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J].教育探究，2012（12）：137-138.

作者简介：

胡韶荣，安徽省淮北市，淮北师范大学。