幼儿园班级管理问题与处理方法探究

摘要：幼儿园是孩子最初接受知识教育的场所，班级是幼儿学习和生活的地方。幼儿在幼儿园阶段各个方面都处在发展初期，班级对于幼儿良好习惯的养成、综合能力的培养、情感态度都有极大的影响。幼儿在幼儿园的各项活动展开的基础大多是以班级为单位展开的，所以班级管理就显得格外的重要。但是目前我国的幼儿园班级管理中还存在各种问题，幼儿教师应重视对于班级的管理，有效处理班级中的各种问题。本文就将从幼儿园班级管理出发，详尽地论述有关班级管理存在的相关问题及其处理的一些策略。

关键词：幼儿园;班级管理;问题与处理

幼儿正处于成长的初期，对于生活和学习的基本技能还未完全掌握，让幼儿进行自我管理是很难的，更别说为班级的管理做出贡献。所以教师需要在幼儿园班级管理中发挥有效的领导作用，幼儿教师进行关于幼儿园的管理是在执行自己应尽的职责，教师进行班级管理问题和处理事务能帮助教师树立在学生面前的威信。幼儿园阶段是培养幼儿责任心、独立性及团结合作的关键阶段，这是幼儿在迈入小学的准备阶段，班级管理的成效与否影响着幼儿园的整体管理，所以当前最重要的事情就是解决幼儿园班级管理问题，为幼儿营造一个全方面发展的良好环境。

一、 幼儿园班级管理存在的问题

（一）管理制度有些偏于强硬化

我们知道幼儿天性活泼，对于一些事情还没有形成良好的判断能力，这就需要教师能够耐心地教导他们。就目前的班级管理模式来看，大多幼儿园教师习惯于强硬化的管理班级方式，通俗地来讲就是对幼儿进行一种控制，强硬地告诉幼儿他这样是错的，那样是对的，却没有告诉学生原因是什么。而且还会给幼儿设置各种规定和强硬的要求，在幼儿违反这些规定时就做出相应的强硬化的惩罚。管理太过于强硬化，会造成幼儿的逆反心理，从而幼儿的教育就更難展开，也严重影响了幼儿的发展。比如上课要认真听课不允许任何打闹否则会有相应的惩罚，这样的管理方式在教师看来自己的教师地位得以立足却忽略了幼儿才是班级的主体，这对于幼儿的发展是不利的，很多的幼儿在这种管理下逐渐变得没有自己的想法，甚至会造成一些幼儿对教师产生畏惧，对幼儿园产生抵触心理，从而影响了幼儿教育的发展。教师应改变自己的管理方式，让幼儿喜欢班级，帮助幼儿健康成长。

（二）教师对于幼儿园班级管理工作认识不深刻

幼儿教师会觉得幼儿园是一个照顾幼儿日常活动的场所，所以只是根据已有的管理手段进行管理。一些教师会将一切班级工务都按照制度化进行，缺少对幼儿内心的关注，没有根据幼儿身上发现他们的独特点来做出管理手段的调整。这就导致教师在管理过程中处理一些问题时过于死板，不能很好地把握班级管理的一些技巧，在有些时候可能触碰到幼儿的心灵对他们造成一些不良的影响。当前幼儿教师在管理班级时，没有将幼儿、时间、空间这些要素进行紧密的结合，缺少管理经验，在协调处理一些问题时只在意学校的规定，不能灵活地管理班级，更不能根据幼儿进行“因地制宜”的管理。教师在对幼儿园班级管理问题与处理上缺乏思考，所以班级管理工作效果很差，教师的工作开展也变得越来越困难。因此，教师应深刻地研究自己工作的职责，积极地做出改变。在处理幼儿园班级问题更高效。

（三）教师管理班级事务缺乏系统的规划

幼儿是一个特殊群里，他们就像是一张白纸，对于所有的事情的对错都没有一个大体的概念，所以这就会导致有很多意想不到的事情发生，所以就需要教师能够及时地解决这些问题，从而促进幼儿更好地成长。但是由于教师管理班级事务缺乏系统的规划，导致教师在应对这些突发事件的时候变得手忙脚乱，不能够做到及时地解决这些问题，导致幼儿下次再做这件事时还是不知道到底是对错，从而幼儿的教育就进入了恶性循环，影响了幼儿的教育与成长，也会使得幼儿园呈现出一个比较混乱的场面，降低了家长对幼儿园的信任度。由于幼儿的特殊性，幼儿园的工作本身就是一个辛苦的工作，并且班级管理也是一个比较难的事情，但是班级管理对幼儿今后的发展和成长起着重要的作用，所以还是需要教师能够对班级事务的管理做一个系统的规划，在遇到问题时做到忙中不乱，忙中求稳，为幼儿的成长提供一个有序的环境，从而促进幼儿教育的展开，也为幼儿园今后的发展做出贡献。

二、 幼儿园班级管理问题处理的有效方法

（一）采用“因地制宜”的管理手段

班集体好似一个大家庭，教师只有把这个大家庭创建的温馨和谐，幼儿在班级中才会感受到舒适温暖，这对于推动班级的管理工作也十分有益。要想为幼儿营造良好的班级环境，教师就应当采取“因地制宜”的管理手段，从而把班集体管理得更加有序，为幼儿的发展提供一个良好的环境。所谓的“因地制宜”的管理手段就是教师在班级管理的过程中能够认识到幼儿的特殊性，从而把从前那些过于强硬化的管理手段去除掉，探索出契合幼儿发展的管理手段，做到既可以有效地管理班集体，为幼儿成长提供良好环境，又可以促进幼儿的发展，保护幼儿幼小的心灵，从而促进幼儿教育的开展。

例如一名幼儿因为幼儿之间的小矛盾就开始争吵甚至是打架，这严重地影响了班集体的管理，旧式的班集体管理手段就可能是把这个幼儿骂一顿，或者去让他面壁思过，教师可能觉得这种惩罚手段没什么，但就是这个小举动破坏了幼儿幼小的心灵，很有可能会促使幼儿产生逆反的心理，从而阻碍了幼儿教育更深一步的发展。但是在解决这个问题时，教师如果能够意识到幼儿群体的特殊性，就可以蹲下来问那名幼儿，如果其他的小朋友都和你吵架，你会开心吗？他会说不开心。那么教师继续说，那么你意识到你的错误了吗？如果不想其他的小朋友都不和你一起玩，那么你应该对那个小朋友说什么呢？在这名幼儿说对不起后，就可以用他表演节目来代替面壁思过等惩罚，这样就可以在保护幼儿幼小的心灵的同时还能促进幼儿的发展。在这个问题解决后，教师就可以对其他的小朋友说，你们如果做类似的事情，那么就会有很多小朋友不会和你做朋友，为了以后你能有更多的好朋友，一定不要做这样的事，这种平和的教育方法就促进了班集体的管理。

（二）教师要放低自己的姿态，融入幼儿了解幼儿

在传统的教学中，教师和幼儿的关系都是过度紧张的，甚至有些教师在幼儿眼中是可怕的，所以为了促进幼儿教育的展开，教师应该主动地放低姿态，融入幼儿中。新的幼儿教学目标明确指出教师不只是教授知识的，还要教学生如何为人处世。由此，教师在进行班级管理工作时，应转变自己是领导者的想法，教师应作为幼儿成长道路上的辅助者。教师在管理班级时，可以采取幼儿的各种想法来进行管理，或者是主动和幼儿进行沟通，了解幼儿内心的想法，从而做出管理方法调整，促进幼儿更好的发展以及班级的管理。

这就要求教师要学会和幼儿做朋友，放下自己的教师身份去了解幼儿的内心，消除幼儿对于教师的心理戒备，与幼儿良好的沟通交流增进师生之间的情感，当教师足够的了解幼儿内心的想法时，班级管理工作也会更轻松。教师在管理班级过程中，可能会有些不听话的学生，这时教师一定不要去斥责学生的错误，要心平气和地去告诉幼儿他的错误之处。教师会发现幼儿是相信榜样的力量的，教师可以在处理班级问题时对一些幼儿进行表扬和鼓励，这时其他幼儿就会想他学习想要得到教师的表扬。这对教师管理班级问题是一个很好的方式，能提高班级管理的效率。也可以让幼儿推选一名优秀的幼儿，协助教师进行管理，在班级中有小朋友恶意地搞怪，这个幼儿就可以前去劝阻，促进班级管理的稳步进行，毕竟幼儿和幼儿之间沟通起来才是最容易的。通过这一方式的实行，既可以减轻教师管理班集体的负担，而且让幼儿充分地参与到班级管理中，促进幼儿的发展。

（三）教师管理班级事务前做一个系统的规划

面对幼儿随时可能出现一些问题，从而班级管理也会相应地受到影响，这就需要教师管理班级事务前做一个系统的规划。常规的管理条例在幼儿园班级中是必不可少的，但是基于要给幼儿一定的发展空间的要求，教师在管理时就要做到一个系统的规划，将管理班级中的事务中可能出现的问题都考虑进来，做出几个备案，这样管理班级的思路才是正确的，避免班级管理真正地面临挑战时教师束手无策，手忙脚乱，从而错过了解决班级管理过程中出现的问题的最好的时机。在做一个系统的规划时，也可以将学生在游戏时如何进行才能促进班级管理考虑进来，因为做游戏在幼儿阶段的教育中所占的比例还是比较大的，如果能够解决这一问题，那么对于幼儿的发展会起到积极的作用。

例如在幼儿阶段学生拥有无穷的想象力，而区角游戏正是他们向同伴施展自己所见所学的技能，表现自己的时候。也是同伴相互学习的好机会，在开展这一游戏时渗透班级管理的因素，那么班级管理会变得更加容易。教师不能因为“作业”未完成，而不按时或者不开展区角游戏，那么幼儿的更多的精力未得到释放，也无法在学习中体会游戏规则和游戏的乐趣，也就无法达到規范行为，促进班级管理有效进行的目的。因此，教师要给学生自由的空间，但是自由的空间要有一定的限制，幼儿要发展但是教师需要管理的是整个班级可能有时候不能顾及每一位幼儿，过度的自由会让班级氛围变得散漫，管理班级工作任务量增加。教师也可以通过这个游戏发现班级管理中存在的问题，从而完善自己的管理手段，为幼儿营造一个更加和谐的班级环境，从而促进幼儿更好的发展。

三、 结语

综上所述，在幼儿园班级管理过程中存在很多问题，但是幼儿的发展引起了教育者的关注，所以需要幼儿园能够积极地采取应对措施，促进幼儿更好的发展。随着我国经济水平得不断提高，幼儿园班级管理已经成为一个重点的问题，只有解决好这一问题，才能促进幼儿今后更好的发展。幼儿还处于一个空白的时期，所以对很多事物都充满好奇，所以对于幼儿的教育，教师应该更用心，对于班级管理也要更用心，为幼儿营造一个良好的学习环境，这样才能促进幼儿的发展，为国家培养出人才。

参考文献：

[1]沈婷.浅论在班级管理中处理学生萌芽问题的重要性和策略[J].科学大众：科学教育，2018（3）：111.

[2]邱晴.浅谈幼儿园班级管理的策略与方法[J].好家长，2018（15）：197.

作者简介：

向喜莲，重庆市，重庆市涪陵区白涛街道中心幼儿园。