论初中物理生活化教学的开展路径与实施策略

摘要：《全日制义务教育物理课程标准》中强调，教师应秉持“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，使物理教学“贴近学生生活……让学生通过学习和探索物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。”基于此，本文以初中物理教学为例，针对物理生活化教学的开展路径与实施策略展开研究与探索，力求以构建生活化教学模式为切入点，推进初中物理教学改革与创新。

关键词：初中物理;课堂教学;生活化教学

在初中物理课堂上开展生活化教学，一方面，能够使学生借助生活经验来理解和学习物理知识，降低他们物理学习的难度;另一方面，能够使学生利用物理知识来观察和解决生活问题，提高他们物理学习的效率。因此，在本文中，笔者尝试发挥“生活语言”“生活物品”“生活现象”和“生活问题”的作用，构建生活化教学模式，使初中物理教学真正做到“寓教育于生活”。

一、 利用生活语言导入新课，实现寓教育于生活

用词准确、逻辑严谨，是物理学科语言的特点。然而，如果教师始终用“物理语言”进行教学，则学生难免感到刻板而抽象。相反，如果教师能够巧妙利用生活语言来描述物理现象、阐述物理道理，一方面，能够引导学生关注生活中隐含的物理知识，拓宽学生的学习途径，另一方面，能够帮助学生更好的理解物理语言，降低学生的学习难度。因此，笔者建议教师在教学中可以利用生活语言进行课前导入，使学生在生活的启发下来学习物理，同时，在物理的启发下来观察生活，从而真正实现寓教育于生活。

例如，在学习《压强》的时候，如果教师用标准的“物理语言”以“开门见山”的方式对于压强的概念进行阐述，则对于初中生来说会过于抽象，导致学生因为难以理解和接受教师所讲的知识而损伤学习信心，不利于学生学习兴趣的激发;如果教师采用演示实验的方式进行情境导入，则对于初中生来说又会过于直观，导致学生因为缺少联想和想象的空间而降低学习热情，不利于学生抽象思维的培养。为了规避上述两种教学模式的弊端，教师可以巧妙利用生活语言进行导入，要求学生从物理的角度分析“磨刀不误砍柴工”这句话的道理。学生在分析过程中会发现，磨刀是为了刀变得锋利，当刀变得锋利之后，就能够更加顺利的劈开柴火。当学生分析到这一步，教师可以尝试进一步提出思考问题：为什么刀还是那把刀，柴还是那块柴，只是因为刀刃变得锋利了，劈柴的时候就能够省时省力呢？磨刀前后刀与柴之间的关系究竟发生了怎样的变化？而这种变化又如何帮助我们提高砍柴的效率？教师由此引入新课，能够使学生在生活化语言和生活化情境的启发下，对于所学知识展开思考与联想，从而提高他们物理学习的效率;再比如，在学习《杠杆》的时候，教师可以向学生提出问题：“我们在生活中经常会听到‘秤砣虽小，能压千斤或‘四两拨千斤的说法，大家认为这些说法是真的能实现还是在吹牛？请大家讨论一下，然后告诉老师答案。”相信在生活中听过“秤砣虽小，能压千斤”或“四两拨千斤”这些俗语的学生有很多，但真正去深究这些俗语能否实现以及如何实现的学生并不多。教师在课前导入环节利用这些俗语来提出问题，不仅能够帮助学生从物理的角度来理解生活语言，也能够引导学生从生活的角度来理解物理知识，从而使学生在生活语言的启发下更好的理解物理概念、剖析物理现象、掌握物理原理，进而激发物理学习的兴趣、探索物理学习的规律。

二、 利用生活物品演示实验，实现寓教育于生活

在传统物理教学中，教师习惯于运用专业化的实验器材来进行实验演示。诚然，利用专业化的实验器材进行实验演示能使实验的过程更规范、实验的结果也更精确，但是同时，也容易让学生对于物理实验产生距离感甚至畏惧心，认为只能在特定实验环境下使用专业实验器材才能进行物理实验，从而割裂了物理与生活的联系。针对这种情况，笔者建议教师根据具体的教学内容和实验需求，尽量采用生活物品进行演示实验，从而拉近物理与生活的距离，实现寓教育于生活。

例如，在学习《功》的时候，在传统教学中，教师通常利用空气压缩引火仪来进行演示实验，让学生体会当外力对物体做功的时候，物体的内能变化情况。然而，这一实验需要专业仪器才能开展，对于实验环境的要求也较高，并不符合生活化教学的理念。针对这种情况，教师可以对于传统实验流程和器材加以改良，选取随处可见的生活化器材——矿泉水瓶进行演示实验。具体实验流程如下：首先，教师可以在废弃的矿泉水瓶中装上少量的水并拧紧瓶盖;其次，教师双手用力抓住矿泉水瓶的上下两端，两手齐用力，使矿泉水瓶上下两端向相反方向旋转;最后，当矿泉水瓶旋转到一定程度，原本拧紧的瓶盖会弹出去，同时，矿泉水瓶内会冒出白雾。在整个实验过程中，教师仅仅利用生活中随处可见的矿泉水瓶，就让学生认识到了当外力对物体做功和当物体对外做功时内能的神奇变化，同时，也让学生认识到，生活中的常见物品在物理实验中的作用，从而激发学生设计和参与物理实验的灵感与兴趣，使学生善于利用生活化资源开展物理学习。

三、 利用生活现象创设情境，实现寓教育于生活

在物理教学中，教师通过为学生创设教学情境，能够将抽象的物理知识具体化，枯燥的物理知识趣味化，单一的物理知识综合化，从而提高物理教学的效率。在创建教学情境的过程中，教师最好选取学生熟悉的生活场景或物理现象，使学生能够在生活经验的辅助下思考物理问题，同时，在物理知识的启发下解释生活现象，从而实现物理课堂上生活化教学模式的构建。

例如，在学习《汽化和液化》这一课的时候，为了让学生对于物体的汽化和液化现象有更直观的了解和更深入的思考，教师可以通过以下途径，利用生活中的常见场景创设问题情景，并引导学生开展合作探究活动：首先，创设情境。烧开水，是每个家庭每天都要做的事情，教师可以利用“烧开水”这一常见的生活场景来创设教学情境，让学生先在头脑中回想自己在家烧开水时候的全过程，然后，再现场进行直观演示或者多媒体演示，与学生一边观察物理现象，一边探究物理知识;其次，提出问题。教师可以根据“烧开水”这一情境，向学生提出思考问题：1.我们看到水即将烧开的时候，水壶上方会出现一些“白气”，这些“白气”是怎么形成的？2.当我们把书放在水壶上方遮挡这些“白气”，书上会出现什么？这说明什么问题？3.现在我们把壶盖拿开，继续进行加热，大家发现水壶上方的“白气”发生了什么变化？这些“白气”的分布又呈现什么特点？造成“白气”这一分布特点的物理原理是什么？最后，合作探究。在这一环节，教师可以为学生布置合作探究任务：现在，我们停止对已经烧开的开水进行加热，请大家继续观察水壶内外的现象变化，并以小组为单位，记录观察结果。同时，请大家思考：我们平时在家里炒菜的时候，关火以后是否会出现类似情况？生活中还有哪些场景也会出现类似情况？请大家对于类似场景进行归纳总结，并统一说出产生这一现象的原因。在整个教学过程中，教师利用生活中常见的场景为学生营造了富有亲切感与启发性的问题情境，使学生在教师层层递进的问题的引导下、在组内成员的交流讨论与互相帮助下、在日常生活經验的启发下，对于“汽化与液化”的相关问题展开思考，不仅掌握了二者的概念及相互间转化的条件等基础知识，更锻炼了利用物理知识来解释生活现象的能力，促进了学生综合性物理素养的发展。

四、 利用生活问题鼓励实践，实现寓教育于生活

《全日制义务教育物理课程标准》中强调，要通过物理教学，使学生“有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理。”因此，在初中物理教学中，教师应该善于引导学生从物理的视角来发现和解决生活中的常见问题，从而实现物理教学向日常生活的延伸，进而实现生活化教学模式的构建。

例如，在学习《电路初探》这一单元的时候，教师可以将生活中遇到的跟家用电器和电路连接有关的真实案例设计成课后作业，让学生在完成作业的过程中，利用所学的物理知识切实的解决生活问题。下面进行举例说明：目前，我国很多开发商为了保障住户的用电安全，会采用自动控制系统来对于家用电路进行控制。当家庭用电负荷超载或发生短路的时候，电路会自动断开。小明的新家就是采用的这种电路控制系统。他们乔迁新居的第一天，小明买了一个插排插到墙上的三孔插座上，然后把电视机的插销插到插排上准备看电视。此时，小明却发现家里的电路断开了。小明以为是电视功率过大导致的这一现象，于是拔下了电视插头，并将家庭电路电源闭合之后，换上功率很小的灯泡插到插排上，结果电路再次断开了。于是小明以为是新买的插排出现了质量问题，就把新买的插排放到墙壁上的其他插孔进行测试，结果发现插排在其他插孔上是好用的。这个问题令小明及家人十分困扰，大家能够利用本单元所学的知识，帮助小明找出出现这种问题的原因，并提供解决这种问题的方案吗？同时，请大家根据我们的日常生活经验及物理所学知识，说一说如何能够对于现有的电路控制系统进行改良，使家庭用电变得更加方便和安全？教师在课后作业中所举的案例，确实是人们在生活中会经常遇到的现象，而教师所提出的问题，也确实是人们十分关心并迫切希望解决的问题。教师通过布置这种贴近生活且具有现实意义和实践价值的问题，一方面能够更好地激发学生解决问题的热情，锻炼学生对于物理知识的应用能力，另一方面能够使学生从生活中汲取思考和解决物理问题的灵感，锻炼学生对于物理知识的学习能力，从而促进学生物理学习能力和应用能力的全面发展。

综上所述，通过构建生活化教学模式，能够帮助学生从物理的视角来观察生活现象、解决生活问题，同时，从生活视角来学习物理知識、培养物理能力。因此，在初中物理教学中，我们应该积极探索生活化教学的路径与策略，通过“利用生活语言导入新课”“利用生活物品演示实验”“利用生活现象创设情境”“利用生活问题鼓励实践”等方式，构建生活化教学模式，使初中物理教学真正做到“寓教育于生活”。

参考文献：

[1]陈鲁闽.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].亚太教育，2016（3）.

[2]伦晓琴.从生活中来，到生活中去——浅谈初中物理的生活化教学[J].教师教育论坛（第四辑），2019（6）.

[3]叶艳.初中物理生活化教学的有效策略研究[J].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019（10）.

作者简介：

仲伟进，江苏省新沂市，江苏省新沂市堰头中学。