加强自主探究体现课堂时效

摘要：高中地理学科对学生的要求从过去的表面记忆到深层理解，学会自主探究学习、解决问题，这符合新课标下的高中地理学科目标，但是，在笔者所支教的康巴藏区的康定中学教学方式单调、学生高考压力大。课堂效果不理想，因此，有必要找到合适的教学方法，激发学生的自主探究能力，从而提高课堂效率，最终提高学生的创新意识和实践能力。

关键词：高中地理;自主探究;康巴藏区教学

一、 引言

所谓自主探究学习，指的是教师引导学生，使得他们主动地按照学习任务和要求，规划学习步骤，探索学习方法，最终解决问题的过程。自主探究学习的形成需要教师的耐心培养。作为一名高中地理教师，应该创设机会，充分发挥学生学习的独立性与创造性，促使学生发挥自身的优点与特长，在实践探索中不断检验知识并获得新知识。教师要学会培养学生的学习兴趣，激发学习的动力，让学生不仅掌握知识，更会在实践中灵活运用知识，提高学生的自主探究能力。

二、 高中地理学生自主探究能力的重要性

《普通高中地理课程标准》提出教育要以促进学生的全面发展为最终目标。课程设置要建立在现代教育技术理念的基础上，要充分体现出地理在自然社会与人文社会中的价值与意义，最终帮助学生适应社会，关注我国与国外的地理问题，理解地理科学技术在促进社会生产中的重要作用，培养创新精神、实践能力。由此看来，新课程标准把学生看作是具有自主性、有丰富精神、有完整人格的个体。它特别关注学生的自主探究能力的发展。因此，高中地理教师应该以身作则、严于律己，深入探究并贯彻新课标的理念，将其渗透到地理课堂之中。

本文所涉及的教材是人教版高中地理，它要求学生充分把握知识的框架结构和单元与单元之间的衔接，力求通过掌握地理知识的规律，解释和解决有关地理问题，因此这对学生的自主探究能力提出了新的要求。人教版高中地理在内容编排上一开始存在一定的难度，由地球的自转公转、时区辨别，过渡到学生相对熟悉的地形、季风和洋流变化，再过渡到城乡规划等的人文地理，因此逻辑结构非常清晰。同时在课程设计上也结合了丰富的配图与注释，体现了工具性与人文性的统一，学生对课本的兴趣更加深厚了。康定中学在师资力量上相对比较充足，但是学校年轻教师比较多，相关的教学经验不丰富，地理的课时也不如语数外等主课那么多。因此教师在进行课程计划安排时，要考虑如何在较短的课时内充分讲解内容，提高课堂效率，这也是教学的核心。在新课标实施下，自主探究能力对提高高中地理课堂效率起到十分重要的作用。

三、 地理自主探究实施中存在的问题

（一）教学方式陈旧学生自主性受抑

在康巴藏区的大多數高中，由于中考不考地理，大多数学校没有开设专门的地理课，有的地理老师还是其他学科转行过来的。因此，高中地理的师资力量十分缺乏，学校对这门学科也不够重视。由此以往，整个地理教学的模式没有更新，还是处于以前老套的以教师为中心、教学为中心的方式。教师一言堂，学生默不作声地记笔记，做题目。整个课堂缺少了活力，学生不敢问问题，也不会与他人分享自己的看法。他们不能够锻炼自己的自主探究能力，也缺乏创造能力，宛如一潭死水，学到的知识是固定的。事实上，高中阶段是学生思维发展的活跃时期，他们的抽象逻辑思维、思辨能力也在不断成熟，因此有充分的能力去进行自主探究学习，他们也非常期待课堂上师生的互动。但是应试教育下的课堂，填鸭式的教学模式，使得学生不敢发言、怕说错话，最终对知识死记硬背，没有创新精神。比如，在教授地球的公转和自转运动时，教师用数字和直接描述的方式讲解。给学生的感觉是非常枯燥无味，丧失了学习的兴趣。此外，在回家作业的布置上，教师一般是让学生背书做题，作业方式比较单一，缺乏真正的实践探索作业。学生按部就班，有的为了完成作业敷衍了事，抄答案现象也屡禁不止，教学的效果不是特别理想。

（二）不重视地理的自主学习阻碍自主学习能力

高中的地理教学，不像初中那么死记硬背，流于表面的背诵记忆，而是利用所学的知识去解释地理现象，解答地理问题，培养学生的自主探究能力，提高创新意识，以此来更好地适应社会发展。但是放眼望向康巴藏区的地理教学现状，学校的封闭式管理让教师丧失了与外界交流的机会，教学手段单一，整个教学的质量很难得到提升。此外，地理作为一门小科目，比起语数外来说所投入的时间和精力没有那么多。它是文综的考试内容一部分，所以选择考理综的学生似乎不那么重视。

在笔者支教的这个地区，学生们的学习动力不足，有的学生因为自己是少数民族，因此享受加分政策，学习似乎也没有那么有动力了。此外，有很大一部分学生的父母是农牧民子女，他们的父母对教育不够重视，对学生学习上遇到的困难也不能及时沟通解决，使得学生对学习有种无所谓的态度。再次，学生的母语多为藏语，授课讲的是普通话，学生对于汉语的理解水平比较弱，想要听懂知识更是难上加难。

从教师方面考虑，该校为数不多的地理教师是教学经验不丰富，与学生之间的沟通和互动比较少，他们照本宣科地念读课本，给学生讲解的时候按照答案解析念，没有体现自己的探索与理解，所以给学生的知识是有限的，学生不能够活学活用。还有一些教师因为不是地理科班出身，他们是历史、语文甚至是政治转过来的，所以对于学科专业的了解知之甚少，更别提提高学生的自主探究能力了。教师们对于自主探究学习有所耳闻，但是对它实际的操作却没有实践探索。有的教师虽然探索过，但是开展起来十分困难，在应试教育的大背景下，教师们还是放弃了这个任务，转而投向研究如何提高学生的高考成绩。

综合以上种种原因，学生的自主探究能力未能得到培养与发展，学习动机减退，学习兴趣丧失，长此以往，学生成了学习的机器，不会探索，不能自主学习。

四、 培养自主探究精神、提高课堂效率的策略

基于以上对于地理自主探究性能力的分析，找到目前自主能力未能发展的原因，笔者结合多年的教学实践成果，查阅相关的资料，对于提高地理自主探究能力、创建高效课堂提出了以下几点策略。

（一）构建以学生为主的地理课堂发挥自主学习积极性

在新颁布的高中地理课程标准中，明确提出了教师要引导学生独立思考和合作探究相结合，在自然地理中进行探测、考察、记录，在实际生活中学会发现问题并解决问题。善于与他人之间沟通协作，有计划、有目的地开展实践探究，研究思路与方法，最终找到答案。因此，教师要保障学生的主体地位，充分发挥他们的自主探究精神，给予学生大胆发言的机会。允许学生犯错误。比如在学习人教版必修一中第五单元所涉及的环境问题时，教师可以引导学生说一说身边所看到的或接触到的环境问题和他们的感受，小组合作讨论它对地球的危害，尝试反推是什么造成了这样的问题，如何从源头避免或者减少问题的严重性。还可以安排课前任务，让学生查找自己所了解到的某一种环境污染的照片，在课前在全班面前展示他们，使得学生对课题有初步的了解，这种集思广益的方式大大提高了学生的上课积极性，活跃了思维。在开展过程中，有的学生讲解了土地荒漠化，说出了它的成因及危害。还有的学生讲解了拉尼娜现象，提出人类如何共同面对气候问题。这些都是学生自主探究的成果，在此基础上我进一步补充和说明，使得环境问题的学习水到渠成，学生也更加愿意听了。

（二）引导学生实践探索离地之美培养观察能力

地理科学是一门具有严密的逻辑体系的学科，学生想要对其进行掌握，光死记硬背是不够的，它需要结合实践，在实践中懂得地理的美妙之处。康巴藏区位于横断山区的大河流域，是多个自治州的交汇处，幅员辽阔，大自然的美尽收眼底。高中生长期处于学业的压力之中，缺的恰恰是让他们放松的自然风景。因此，地理教师要利用这一契机，帮助学生到大自然中，感受大自然的语言，体验祖国山川的魅力，以此来丰富自己的内心世界，放松心情，以更好的姿态投身到高中地理课堂中去。在探索过程中，学生现场提出有意义的问题，教师要加以鼓励和表扬，帮助他们学会观察分析、记录思考、调查研究、最终通过自主探究解决问题。例如，在人教版地理教材阐述山体滑坡泥石流的成因及危害时，我带领学生沿G318国道观察山体的结构，岩石的分布情况，结合模拟的泥石流动画，归纳出其形成原因。学生们也纷纷讨论并总结它的危害，还有的学生提出了如何预防它的措施。在这样的过程中，他们掌握了知识，也提高了自主探究能力。

（三）利用现代教学设备激发学习热情

俗话说，兴趣是最好的老师。学生兴趣一被激发，课程开展起来也就容易许多了。教师要紧跟时代的潮流，学会多媒体的使用方法，利用有限的资源超出时间、空间的限制，为学生绘声绘色地演示出有趣生动的地理现象，调动学习的积极性。在笔者所支教的康定中学，教学设备非常好，每个教室都配有多媒体设备，这为教学提供了很大的便利。在人教版教材涉及地球的洋流时，为了直观讲解，我利用多媒体，模拟了洋流运动的规律，学生们在动画演示下，对知识的把握更加深刻了。这种身临其境的感受，使得课堂的气氛被调动，课堂的效率也被提高了。在讲解地球运转的时候，我再次利用动画演示时间上东早西晚的原因，学生们恍然大悟。离开了多媒体，可能讲解起来比较抽象，有的学生不能在脑海中构想。因此，善于用多媒体的课堂是深受学生喜爱的。

五、 结语

在新一轮课程改革的大背景下，特别强调学生的自主探究能力、合作精神。因此作为一名高中地理教师，我们要转变原有的观念，摒弃教师中心的想法，帮助学生自主探究，在實践中获得真知。引导学生多读、多观察、多思考、多实践。作为教师本人，也应该树立终身学习的理念，积极参加校内外培训，善于接受新思想，将学到的理论结合实践不断探索创新。只有这样，才能提高康巴藏区的高中地理教学效率，培养学生的自主探究能力，为社会主义现代化建设培养更多的人才。

参考文献：

[1]顾薇.新课程改革下的高中地理有效教学[J].科教导刊，2010（6）.

[2]黄淑兰.谈新课程理念下的高中地理自主学习[J].学周刊，2015（8）.

[3]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：

伍英，广东省珠海市，北京师范大学（珠海）附属高级中学。