初中英语线上教学与学生自主学习策略探究

摘要：线上教学是以网络为载体，通过录播、直播、线上答疑等形式展开授课的一种教学方式。线上教学打破传统授课格局，但师生互动真实感较弱，对学生学习自律性要求较高。本文主要从学生自主学习的角度出发，探究如何增强学生在初中英语知识体系中的自主学习能力。

关键词：线上教学;自主学习能力;增强

一、 引言

目前随着各大互联网教学平台的深入推广，全国各地都掀起了一股线上教学的热潮，但对于部分学校、教师、学生来说，线上教学模式较为陌生，不论是教师面临“如何教？”或者是学生面临“如何学？”，线上教学模式的推广应用都存在较强的阻力，本文主要从学生自主学习视角，探究初中英语线上教学策略。

二、 激发学生学习兴趣

学生自主性学习强调学生自发参与到学习过程中，学习质量与学生学习能力、学习动机、外在辅助等存在关联。强化学生学习动机，可以从学生学习兴趣角度出发。教师准备课件时，应对单词、词组、语法知识仔细剖析，增强课堂教学趣味性，教会学生记忆英语知识的方式方法，降低学生自主学习压力的同时，学生学习兴趣也可以得到充分保障。另外，教师可以注重师生互动时，语言组织的趣味性、诙谐性，拉近师生关系，活跃直播间、QQ群、微信群等。

例如，人教版中学英语七年级上册“Good morning”中，教师线上教学时，可以用“Good morning.”作为开场白，然后描述这个词组是打招呼用语，在生活中常见，随后引导学生进入单词学习环节，教师利用PPT文件等，将单词“hi”“hello”以及“good morning”“good afternoon”“good evening”等进行对比讲解，除了更容易教会学生读音之外，学生自主记忆单词拼写时，也能有对照性地全部记忆下来。教师也可以鼓励学生在群里交流时，使用此类打招呼的词组，学生从中取得成就感、满足感的同时，学生学习热情也能被激发，学生自主记忆单词时，也就更具备学习动机。

英语学习兴趣的培养从小学的英语教学中就已经初步体现出来，作为衔接英语教育桥梁的初中英语教学，其兴趣培养的重要性更显得尤为重要。从前期的学生自主预习到教师课堂授课到课堂小测再到应试中的语法应用技巧，这更对初中英语教师对学生英语长期学习兴趣的培养提出了衔接性与持久性的双重要求。不同于小学英语教学中的简单日常问候语，尤其是在线上教学期间初中英语教学可以灵活地将当下的时事政治做成简单的线上交流会的形式帮助同学们了解更多的时事政治及部分与课文紧密结合的语法、语句及课后小作文的知识点掌握。

例如，在人教版中学英语七年级下册第一单元“Can you play the guitar？”中，日常《教学大纲》主张教师在教学中设定一定的生活情景让学生了解并掌握一般现在时。所以，在线上教学时，教师可以先以日常中学生常见的环境与语境入手，像是学习、外出旅游或者是朋友间的对话交流，让学生自主选择。如果学生选择外出旅游的语境，教师可以与学生扮演不同的身份，教师扮演导游，学生扮演游客，此时教师可以询问：“Can you see the big trees？”学生可自我发挥，简单地回答：“Yes， I can see the big trees.”简单的交流后，教师可以进一步展开，仿照课后短文的形式，继续延伸该对话：“OK. And then， do you feel tired？”学生继续按照自身的意愿与教师对话。课堂教学的好处就在于，在课后，学生可以采取回看的形式让没有参与到对话中的同学抄录下来当作语感练习的范文。在完成基础教学后，教师可在线上再次随机挑选出另一名学生，以一般现在的时态与学生进行互动信息的交流。“What do you think of the teacher？”，学生回答：“I think what you said is very good.”此时，教师就可以采用延伸知识点与学生互动相结合的形式对学生进行进一步知识拓展，培养学生兴趣。

三、 任务驱动式教学

任务驱动式教学方式是以任务驱动学生学习行为。学生散漫性格是学生自主学习能力差的致命因素，为保障学生自主学习质量，教师应当为学生划分学习目标，明确学习任务，鼓励学生按时完成各个小任务，最终确保学生学习质量。

例如，人教版中学英语七年级上册“What color is it？”中，教师可以借助任务驱动法，帮助学生逐步掌握该单元的知识，假定上午开始教授，教师可以在一节课内，将该单元单词、词组及读音等讲述一遍，然后鼓励学生抄写、记忆，下午时可以通过询问家长、拍照上传等形式，判断学生抄写任务完成情况，对字迹漂亮、完成度高的学生进行表扬，之后教师运用PPT，通过连线题，抽查学生掌握情况，对回答迅速的学生进行表扬，最后，下午时，教师鼓励学生以“某物是某种颜色”的句式写几句英语例句，第二天开课时，对完成度高的学生进行表扬，教师鼓励其他学生努力学习的同时，学生对该单元的知识也会逐步掌握。

任务驱动式教学旨在在线上教学阶段发挥同学们线下自主学习的能动性，让学生在家中也可以拥有不打折扣的在校学习效率。排除网络的外部因素，家中的学习环境较学校有着不小的差距，中学生大多处于10岁左右，自我的把控力、自制力、学习习惯与学习能力均处于不成熟时期。该阶段的学生最需要家长与教师的双向监督。而在线教育课程恰好是实现“家、校双方共同参与学生教学与课后追踪学习”的较好方式。任务驱动式教学不仅可以帮助教师让学生积极主动地完成课前预习、课堂上高效掌握本节课的知识点、课后温故知识点，及时完成课堂作业与小节练习与测验，让学生可以在家也能高效地达到在校期间的学习效率。

例如在人教版中学英语九年级上册第一单元“How can we become good learners？”一课中，教师可采取任务驱动式教学方法：第一，从课前驱动学生自主参与本节课重难点预习，让家长参与进来，以预习Vlog的形式将学生的自主预习用小视频的形式制作出来并发到家长群里，如果有高效的学习方法，家长也可以给学生介绍本班同学在准备本节课前所做的准备，让班级内的学习变得透明化，使学生的学习效率与成果在今后的应试中体现出来。第二，课堂上高效掌握本节课的知识点更需要驱动教学任务的支持。课堂上学生效率的把控可以通过线下小组沟通的形式，即每六人设定为一小组，每人轮流做一节课的组长，将课堂上本小组成员的疑惑以书面或者语音交流的形式反馈给教师，像是在本节课的习题中，侧重于对行为动作的英语口語化表达，如何才能知道小组内成员的疑惑点，教师可以先行提供一种形式，自主录音的方式，即每人将课后的小题的回答用手机上的录音功能录好后发到本小组的学习交流群，如果有什么表达上的困惑，小组长将其记录下后交给教师，依次反复进行。第三，课后温故知识点，及时完成课堂作业与小节练习与测验成果的检测更是对驱动教学的成果考查。像是课后第三题，对话交流，教师可以在有限的教学时间里随机与一名同学做对话练习，说出自己想说的，但必须在本对话里有本节课所学的重难点。在课后鼓励同学间采用微信语音通话的形式让学生以小组的方式依次有序地进行，让学生在本节课重难点任务的驱使下课下自主练习，提高自身语感的同时可以更好地了解并掌握本节课的知识点。

四、 体验式情景教学

体验式情景教学是以情景式教学手段，注重学生实际体验的教学方式。教师可以根据教学需要，鼓励学生观看影视作品，同时在教学活动中，还可以引用GIF图、短视频、图片等活跃课堂气氛，充分发挥英语吸引力，增强学生学习获得感。

例如，人教版中學英语七年级上册“My name is Gina”，教师可以在课堂上，使用名人GIF动图，并PS上“My name is ××”，增强课堂趣味性，又能教会学生掌握该种句式，随后教师可以收集一些自我介绍的影视片段，运用此类影视片段的魅力，达到教育学生的目的，学生可以开心学习，私下对英语原声电影的兴趣会大幅度增强，可以有效激发学生自主学习热情，增强学生学习获得感。

体验式情景教学的实施必须让教师了解到其现实性。体验式的活动逐渐渗透到学生的日常生活中，从基础的娱乐项目到大型综合的集体类活动，体验式可以让学生在短时间内进入课堂，体会到身临其境的感觉。体验式情景教学同时也是对教师自身教学素质的考查。作为新式的教学手段，要让学生在娱乐中不迷失学习的重点，积极投入教学内容中，对教师教案的设计与执行提出了更高的要求。

例如在人教版中学英语七年级下册第六单元的“I am watching TV”的教学课堂设计中，教师可以借助共享屏幕的形式，先给学生展示几组学生在假期中所看的电视节目，从情感上达到学生的共鸣，拉近与学生的距离。其次，播放几个具有代表性的片段，在此之前，对学生做出如下的提问：“What are you doing？”“What do you think about this program？”，让学生带着问题投入情景中。随后，可让学生在留言区自由回答他们观看后对本节目的看法与认识。随后，教师进一步采用设置情景式的发问：“If you become the man， what do you want to do？”。让学生的思路再次进入到刚才所播放的人物当中去，此时教师可以连麦学生，让学生成为人物一，教师化作人物二，用简短的英语对话表达出学生内心的人物抉择。此种教学方案不仅锻炼了学生的思维能力，更以一种新颖的方式，让更多的学生产生学生目标人物的共鸣，从而达到课堂教学成果设定的结果。

五、 总结

学生自主学习能力受学生学习兴趣、学习目标、学习获得感等影响，线上教学不同于以往的课堂面对面教学，对教师的教案设计、学生课后知识点掌握的情况都具有很大的挑战性。教师可以运用兴趣激励式、任务驱动式、情景体验式教学方式增强线上教学效力，激励学生自发参与到学习活动中，提高学生在线上学习的学习效率，为线下的课堂教学打好基础。

参考文献：

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[2]张励亢.中学生英语学习自主实践能力培养策略研究[D].信阳师范学院，2013.

[3]张利平.多维互动，构建轻松英语课堂——以高中英语教学为例[J].高考，2020（15）：159.

作者简介：

尹娜，甘肃省兰州市，兰州市城关区华侨实验学校。