新课程背景下农村中学英语词汇教学优化策略探究

摘要：《新课程标准》要求比以前的要求更高;新课程标准要求初中生要掌握近2000个词汇，因此词汇教学就变得十分重要。然而，词汇学习对学生，尤其是农村中学生来讲是一道很难跨越的沟。而且，随着外来务工子女的大量入迁，农村英语教学难上加难。如何突破这一难点，让“教师和学生的教和学都轻松”，词汇教学改革势在必行。对此，本文针对农村中学英语词汇教学中的现状以及存在的问题，讲述了词汇教学的重要性，同时也尝试在英语词汇教学方面的改革。

关键词：农村中学;词汇教学;策略;识记

在农村从教20年来，笔者深深感到当农村中学英语老师的不易。近几年来，农村中学学生都是经过小升初的层层筛选之后剩下的，基础大多不扎实，学习习惯也不好，家长相对文化水平低，学校教育变得很难。而且农村学校外来务工子女所占比例大大地超过了一半。他们流动性强，英语基础更弱，这大大加重了英语老师的负担。于是就出现了教师教得累，学生却厌学的现象。如何打破这一现象，摆脱“老牛拉破车”的困境，从而走向“众人齐划桨”的局面？这就要求教师进行教学改革。

一、 农村中学英语词汇教学存在的问题

（一）教师的教学是采用传统教学模式来进行

1. 教师按部就班，采用单一的方法教单词。采用传统教学模式的教师授课都是同样的，他们会先教单词、短语，接着讲授课文，最后是做练习。教师沉迷于自己的教，没有关注学生的学，双方几乎没有互动，学生的积极主动性没有调动起来。学生在学习单词时，会觉得太枯燥无味，于是慢慢地对英语失去了兴趣。

2. 教师在注重学生思维能力的培养方面做得不够。思维能力的培养，需要学生在课堂上积极地思考、互动及对于所学知识的运用。而教师太过于强调自己的教，没有调动学生的学习积极性，没有培养学生的兴趣。于是，学生厌烦的心理就会产生，甚至学生陷入了放弃学习的恶性循环之中。

（二）学生缺乏好的学习方法

1. 学生对单词死记硬背。在学习单词中，学生只是机械地随着老师读，一个字母一个字母地去记，（如：morning）不是音标拼读，于是记得快，忘得也快。这一短暂性记忆导致学生的大脑词汇存量几乎为零，更不用谈上运用。故虽然花了好多时间，但效果甚微。

2. 孤立地学习单词，不是联系实物，更不会创设特定的情景去学习单词。联系实物能加深印象，让记忆持久。而创设情景却能让学生更灵活运用。

3. 对于英语单词的拼读规律，学生没有掌握。他们缺乏基本的拼读、拼写能力，记不住单词。他们不懂正确地识记单词，于是单词就成为继续学习的障碍降低了听课效率，从而影响了教学效果。结果，学生对英语词汇学习没有了兴趣。

4. 学生学习英语的方式单一，他们没有借助chant，歌曲，电影等来学习英语单词，扩大词汇量，同时也没有进行英语阅读;于是原本薄弱的英语就更差了。

因此，教师培养学生学习词汇的兴趣，进而调动学生的积极性;而让学生改变学习英语方法是非常重要的。激发学生学习词汇的兴趣，就是对所学内容，化难为易，并采用科学的学习方法，让学生感受到学英语不是那么难，进而激发他们的学习兴趣。

二、 农村中学英语词汇教学优化策略

由此，鉴于以上的劣势及农村学校的困难条件，笔者进行了以下的教学尝试。

（一）尝试在七年级的起始教学中大量融入语音教学

1. 注重国际音标教学。

大量的研究表明：在平时的单词学习中，注意音形组合，这是最科学、最理想的记忆单词的办法。为了能关照到零基础的外来务工子女，笔者用了大约2周多的时间才结束了26个字母的学习，让他们记住了26个字母的读音以及正确的书写，尽量能少几个掉队。指导学生发现26个字母的发音规律，在学生对于音标有了初步的认识之后，接着笔者乘胜追击系统地教了48个国际音标。而且制作了一个元音和辅音对照的表格，让学生一目了然。在进行系统学习48个国际音标之后，开始进行语音拼读，注意从易到难。而在巩固学生的音标拼读中，笔者遵循了以下几步骤：首先，制作了音标卡。从最简单的拼读开始，如由一个辅音元音组成，进行拼读。如：[p]+[i：]=[pi：]，然后再加入一个辅音，如：[p]+[：]+[k]=[p：k]以此类推，然后再进行音标拼读。然后，指导学生找出读音规律，尤其是5个元音字母、辅音字母组合的发音。再接着，进行音标词汇的巩固训练。笔者出了4种题型，由简单的入手，再到难的。如：为音标找家（单词）;找出含有给出音标发音的单词;找出画线部分发音不同的一个单词;看音标，试着读一读，并写出单词。

2. 充分利用好早读时间。早读虽然只有20分钟左右，但却能很好地为之后的上课预热。鼓励学生勇敢地开口并且大声朗读，养成大声朗读的好习惯。可以告诉学生关于李阳的故事。他从一个英语差生转变为国际界优秀的英语人才，靠的就是大声朗读的办法。英语的语感就是在大声朗读过程中得来的。

3. 根据字母的读音规则，把单词的读音、词形、词义和词性结合起来。不断地让学生尝试，不断地训练，渐渐地，学生在学习单词时能够做到：看到单词的拼写就知道它的读音，或者听到它的读音会知道它的拼写，这就降低了记忆单词的难度。如communication這个单词，13个字母不容易记住，若把它拆成5个音节来记，结果就容易多了。

（二）采用直观教学法教词汇

1. 教单词时采用实物、图片、简笔画、多媒体课件来辅助教学。实物、图片、简笔画等都是属于直观教材，而用它们来教词汇容易吸引学生，激起学生的学习兴趣;多媒体辅助教学中的图片、文字、声音等为词汇教学提供了非常直观真实的语言环境，它既刺激了学生的感官器官，使其集中注意力，进而加深对单词的记忆，最后把学生的积极性调动起来。如学习文具时，教师就拿起学生的尺子，说：“Whats this？”“Its a ruler.”学生就能很快地记住ruler这个单词了。

2. 运用肢体语言教单词。用表情、手势或者身体其他部位来表达人们的思想感情的语言就是肢体语言，它是一种无声语言。肢体语言具有直观性和形象性的特点，恰到好处的肢体语言能对词汇教学起到很好的辅助作用。比如我们在学习sing，swim，write等动词时，用肢体做出相应的动作，这样学生就自然而然地积极参与课堂，并且对这几个单词印象深刻了。

由此可见，能引起学生的兴趣，让大部分学生来积极参与，课堂就会生动活泼、快而有效;而给学生留下深刻的印象，达到课堂的高效性，这就是直观法教词汇起的重要作用。

（三）遵循艾宾浩斯遗忘的规律，不断地再现所学词汇

学生在记单词时出现的一个困难就是：记得快忘得也快。艾宾浩斯遗忘规律在识记刚开始时，遗忘得很快，逐渐地它就变慢了，再经过一定时间，它就不容易遗忘了。而防止与克服遗忘、增强记忆的有效方法只有一条途径，那就是反复复习。不断地复习，把遗忘的单词重新放到大脑中，再次记忆。因此，在词汇教学中，教师要教授新词汇时也要注重复习旧的词汇，要反复高频率地呈现已学词汇。

然而，由于初中學生的心智发育还不那么成熟，学习自控力不高，尤其是农村中学，学生的自觉性更差。于是，教师就必须对学生起到一个监督作用，并及时监督。教师除了在生活上关心学生，拉近与学生之间的距离，还要在学习上及时对学生进行监督和检查。如进行每堂课前的小测，每周的单元考试等等。即使再忙，时间再紧，也要坚持每日一测，让学生长期坚持复习词汇，慢慢地养成一种习惯。

“流水不腐，户枢不蠹。”这个道理同样也可适用于词汇教学。复习词汇过程中，要经常使用、运用这些词汇，“学以致用”，这样能更好地掌握所学词汇。让学生用单词造句这一方法来复习巩固词汇。用造句的形式，把学生的说与写结合起来，进而提高学生的英语综合能力。

（四）利用构词法来教单词

在学习单词中，一定要学好构词法。利用构词法，可以创造出许多的新词，因为英语中的许多词汇都是借助构词法变化而来的。转化、合成、派生是英语的主要三种构词法。通过增加前缀、后缀的方法就是派生法。这种方法可以帮助学生掌握单词。如表否定的前缀有“ab/im/un/in/dis/il/non...”学生可以根据这一规则，推测出这一类词的意思。由此可见，好好地运用构词法来教授单词，既能减轻学生记忆单词的负担，也能让学生学到了许多构词法规则，扩大他们的词汇量。

（五）创设语境来教授词汇

语境教学法就是通过创设语境，让学生深刻地理解单词的多种意义及用法，以达到牢记单词的作用。语境是非常重要的，若失去了语境，任一单词就失去了意义。而学习词汇的最终目的是学习运用词汇，并正确运用到表达中。在英语教学中，创设特定的语言环境，把所学知识词汇简单化，化难为简，从而达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的。如在教upset这个单词时，教师可以创设这个语境，Maria lost her new iphone. Now she feels very upset.这样学生就能很快理解这个单词的词义并掌握这个单词。

语境教学时还要重视文化差异。文化差异的存在，让不同文化背景、不同地区的人对同一个词理解不同。比如说，在讲到“狗”的时候，中国人立刻想到“汉奸走狗”“狗眼看人低”等贬义的词。而西方人却把狗当成人类忠实的朋友。

（六）通过电影、歌曲、谜语、绕口令、说唱、笑话等来辅助词汇教学

词汇学习有一个较长的认读、记忆、反复操练的过程。这一过程相对枯燥无味，这就需要教师充分调动学生的积极主动性。教师用这些辅助教学来活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性。同时在整个教学过程中，教师也可以引用评价机制，采用小组比赛的方式来调动学生的积极性并搞好课堂的气氛，进而提高课堂的效率。

三、 结语

总而言之，词汇的学习需要教师和学生的两方面的共同努力。教师应该把教学内容和学生实际结合起来，不断地探索有效的词汇教学策略，灵活地选择并使用高效的词汇教学方法，更好地指导学生掌握英语知识，进而提高英语的综合运用能力。

参考文献：

[1]林承璋.英语词汇学引论[M].武汉大学出版社，1997.

[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005.

[4]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009.

作者简介：

林清环，福建省漳州市，漳州台商投资区石美中学。