小学数学活动化教学模式的构建策略分析

摘要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。传统的小学数学课堂缺乏创新元素，无法激发学生的学习兴趣，大大降低数学教学效率，因此，教师应该结合新时代的教学背景，突破陈旧的教学思想限制，积极构建活动化教学模式，用丰富的活动学习激活学生的学习兴趣，锻炼学生的思考能力和探索能力，拓展学生的思维领域，为学生探求多元化的数学发展路径，由此提升数学教学的有效性。

关键词：小学数学;活动化教学模式;构建

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学数学课堂上更强调学生的主体地位，活动化教学模式应运而生。此模式以小学生的思想特点和性格特征为教学切入点，为学生构建开放式、活动化的数学课堂，旨在保护小学生的创造天性，激发学生对数学知识的学习动机，培养小学生优异的学习习惯，达到为小学生打下坚实数学基础的教学目标。下面我们就针对小学数学活动化教学模式的构建展开简单策略探讨。

一、 强化学生主体意识，创设活动化教学模式的构建条件

在传统的小学数学课堂上，教师一直占据着课堂的主导地位，对学生采取填鸭式教学手段，学生一直处于被动接受的位置，缺乏自主的活动化学习行为，导致学生的思考能力和探索能力都没有得到有效的锻炼和提升，不仅阻碍了学生数学思维的发展，也大大降低了数学教学效率。因此，教师想要在小学数学教学中顺利构建活动化教学模式，首先应该和学生进行积极的沟通，了解小学生的心理特点和性格特征，掌握学生的数学知识基础和学习能力，以小学生的兴趣爱好为出发点，结合数学教材内容，为学生制定人性化的教学计划。教师和学生沟通的过程也是拉近师生距离、促进师生关系的过程，有利于强化学生的主体意识，营造轻松的活动化学习氛围。教师明确学生的课堂主体地位，将数学课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，不仅符合新课改背景下的翻转课堂教学要求，也能够满足学生活动化、互动化的学习需求，减轻学生的心理压力，打消学生对数学课堂的抵触情绪，更加积极主动的参与课堂，为教师顺利实现活动化教学模式的构建创造有利的先决条件。

二、 了解学生心理需求，合理设置活动化学习形式

小学数学活动化教学模式是以学生为主体进行构建的，所以了解学生的心理需求是不可或缺的构建条件。因此，教师应该深度强化以学生为本的教学理念，充分考虑小学生处在特殊的年龄阶层，对事物的认知能力较弱的年龄特征，合理设置活动化学习形式，促使该教学模式更人性化，更适用于小学生的实际需求。首先，教师设置的活动学习项目必须贴近小学生的日常生活，在学生的理解范围之内，如果脱离生活实际，小学生就很难把活动内容和数学知识联合起来进行学习和理解。其次，教师还应该重视活动学习项目的质量，活动内容一定要积极向上，保证能够对小学生的综合素质产生正面效用，杜绝内容低劣的活动内容，以免对小学生的心理健康造成不良影响。活动化教学模式的重点在于“活动”二字，教师一定要明确此模式的核心理念，以激趣为主要目的，从根本上激发学生的参与动机，提高学生的学习积极性，让小学生的感官和思维“动”起来。

除此之外，教师对于活动化学习形式难度的设置也要精准把握。如果活动学习内容过于复杂烦琐，会带给学生课本知识理解和活动内容理解的双重学习压力，导致活动学习项目不仅无法对学生的学习产生帮助，甚至大大降低了原本的教学效率。适宜的难度才能发挥活动化教学模式的真正效用，深化学生对课本知识点理解的同时，也可以锻炼学生的思考能力和创造能力。

三、 利用趣味游戏教学，搭建活动化教学模式基础

小学生处在特殊的年龄阶段，对事物的认知能力较弱，对数学知识的学习态度通常是兴趣使然的，同时兴趣也是教师构建活动化教学模式的基础，是学生开展一切学习活动的前提条件。因此，教师想要提高小学数学活动化教学模式构建的实效性，可以利用游戏教学，给学生创造更多参与活动学习的机会，激发学生的数学学习兴趣。游戏不仅是一种深受小学生喜爱的教学形式，也是活动化教學的主要方式。教师在小学数学教学中，利用游戏教学手段，不仅能够完成活动化教学模式的基础搭建工作，也可以从根本上激活学生的学习热情，促使学生更加积极主动地参与到课堂学习中，同时也为小学生创造了释放天性的机会，让小学生在吸纳数学知识的同时也收获了游戏的快乐，真正实现了教师寓教于乐的教学目标。

例如，在教材《1～5的认识和加减法》一课中，教师可以利用“老鹰抓小鸡”开展游戏教学活动，教师可以充当老鹰的角色，学生扮演鸡妈妈和小鸡，通过老鹰抓取小鸡的游戏过程以及小鸡数量的增减，引导学生正确认识1～5，并且熟练进行加减法运算。游戏教学形式不仅增添了数学课堂的趣味性，也帮助学生对抽象化的数学概念产生具象化的理解，同时体现了新时代数学课堂张扬学生个性的特点，使学生能够在游戏活动中学习，在学习中收获快乐。

这里需要强调一点，教师在利用游戏形式实施互动化教学模式的搭建策略时，应该注意游戏形式的安全性和适宜性。教师首先应该排除安全隐患，选择可操作性强的游戏，还应结合教材内容，选择在学生理解范围之内并且适合游戏教学的游戏，促使活动化教学模式安全与有效兼备。

四、 巧借多媒体工具，调动学生思维活动的热情

教师在小学数学教学中构建活动化教学模式的过程中，不仅仅要通过多种教学手段使学生的身体动起来，更主要的是要点燃小学生的思维活动热情，对于活动化教学模式来说，思维和感官的活动至关重要。相比于传统的填鸭式教学，学生更加容易被富有趣味的教学形式所吸引。近年来多媒体教学工具已经被广泛应用于教学领域，多媒体情境创设不仅可以满足新时代小学生多样化的学习需求，也可以带给学生更多乐趣体验。因此，教师在数学教学中开展活动化教学时，可以利用多媒体情境增强学生的数学情境体验，为学生开启数学课程的大门，调动学生的多重思维感官，激发学生的探索动机，促使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，为学生树立初步的数学感知意识，进而显著提升学生的思维能动性。

例如，在教材《数一数》一课中，教师可以通过多媒体投影设备，向学生展示一张画有若干只小鸟的卡通图片，为学生创设多媒体教学情境，引导学生启动感官和脑筋去观察和思考课件图片中有几只小鸟，初步激发学生的学习动机。然后鼓励学生用火柴棍表示图片中小鸟的数量，看看哪些学生表示的完全正确，并帮助数量表示错误的学生找到错误原因加以解决，使教师更全面的了解学生数数和认数的情况，培养学生数数的能力和数数的方法。多媒体卡通图片是深受小学生喜爱的教学情境，可以有效增强学生的认知体验，锻炼学生的数学能力，让感官带动学生的认知思维，感受数字的意义。

五、 发展合作探究，锻炼学生的活动化学习能力

一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。在小学数学教学中，合作探究不仅是教师构建活动化教学模式的主要途径，也是打造和发展小学生综合学习能力的主要方式，对小学生的综合素质增长大有裨益。因此，教师想要顺利实现活动化教学模式在小学数学教学中的应用，还应该结合教材内容，倡导学生开展合作探究活动，给学生创造更多参与课堂、参与合作的活动学习机会，让学生在合作探究中解决数学问题，在活动学习中体验合作探索的快乐，进而提升学生的活动化学习能力、合作学习能力，养成优质的合作精神。

例如，在教材《图形的拼组》一课中，教师可以将学生分为4～5人为一单位的小组，鼓励学生开展合作探究学习活动，将四个大小相同的长方体拼组为一个大的正方体，引导学生自由发挥想象力，发展学生的空间观念。学生合作探究过程中，教师应该巡视指导，把握学生正确的探究方向。学生通过小组合作完成图形拼組之后，教师可以鼓励小组成员进行拼组作品展示与交流，增强学生的合作探究和活动学习体验，锻炼学生的语言表达能力和合作学习能力，彰显活动化教学模式在小学数学教学中的卓越效用。

六、 增加实践体验，让活动化教学模式走向多元

数学源自生活，数学知识也终将运用到生活中，生活是学生最好的老师。俗话说得好——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，短短14字真言却道出了实践学习的重要性。增加实践体验不仅是活动化教学模式的重点程序之一，也是一种行之有效的提升小学生数学能力的教学手段。教师在构建小学数学活动化教学模式过程中，除了要对学生进行数学知识点的输出之外，还应该锻炼学生的实践能力，活化学生的数学运用思维。因此，教师可以打开教学思路，将活动化学习的场地从课堂延展到课堂之外，鼓励学生在生活中参与实践学习活动，进一步增强学生对数学知识的学习和理解，拓展学生的数学运用思维，促使学生的数学理论知识与实践运用能力同步提升，为活动化教学模式打开新的发展局面。

例如，教师在讲解教材《认识人民币》一课之后，可以与家长合作，倡导学生开展一次购物活动。活动内容主要为学生和家长一起购买日用品，并独立去收银台结算，以此检测学生对课本内容的领悟情况，增加学生的实践学习体验。实践学习体验不仅可以培养学生将数学知识运用于生活的意识，也能让学生在实践活动中发现数学知识与实际生活的关联点，更深层次的丰富学生的数学内涵，还能提高学生的综合素质，从而顺利完善活动化教学模式的构建，也让活动化教学模式从单一走向多元化。

七、 总结

综上所述，在小学数学教学中构建活动化教学模式已经成为教育事业发展的必然趋势。教师应该树立以学生为本的教学理念，采取多元化的教学手段，为学生创设更具趣味的活动学习方案，激发学生的学习兴趣，带动学生的思维热情，同时以小学生的心理特征为教学导向，结合创新的教学思路，促使课堂氛围和学生的思维导向更具动感，也让教学内容更具吸引力，进而提升学生的自主能动性，全面实现小学数学互动化教学模式的构建。

参考文献：

[1]顾志峰.小学数学活动化教学模式的构建[J].小学教学参考，2020（11）：55-56.

[2]张旭强.小学数学学科游戏化教学模式的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：219.

[3]任宝林，赵发正.简析数学思想、数学活动与小学数学教学[J].学周刊，2020（1）：86.

作者简介：

马成琼，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县城关第二小学。