深度学习视域下小学数学自主课堂的开展策略探讨

摘要：基于深度学习视域开展小学数学自主课堂教学时，教师教的要有深度，由此带动学生的深度的学习。在构建自主课堂时，要以学生为主体，使学生坚守其学习立场，从整体视角出发，运用联系的观点，实现整体的深度拓展。在实际教学时，教师要为学生预留更多的自主思考时间，如此才能更好地推进小学数学自主课堂教学的开展，不断增强其教学实效。

关键词：深度学习;小学数学;自主课堂

以往在开展小学数学课堂教学时，受传统教学理念与思维的影响，存在很多碎片化的问题，学生学习按部就班，知识点的联系性不足，学生仅仅是简单的记忆，并配合反复训练，由此导致学生在课堂学习时，存在着显著的假合作和假自主等方面的问题。实际上，要想实现深度学习目标，应把握数学课堂教学的核心所在，并围绕学科教学的本质和教学思维，促进学生实现更好的发展，并在学习过程中，积累更多的经验与教学思想方法等，促使学生的数学思维得以更好地培养提升。要实现这一目标，教师的教学设计发挥着基础性作用，教师的教同学生的学具有紧密关系，教师发挥主导作用。因此，所有同教有关的思考和设计，都应建立在理解和把握学的基础上。教师在教学时，要能够以自主课堂发展为主要方式，推动深度学习视域下，数学学科教学更好地开展。

一、 整合课堂教学内容，引导学生自主实现深度理解

在开展数学教学时，教师要对教材的知识体系进行整体把握，运用战略性眼光，对教学资源进行深度发掘，为开展深度学习奠定基础。教师在对深度学习的内容进行整合时，需要从多个角度出发，要对教材进行全面的分析，对教材内容进行深入的挖掘，实现对教材内容的有机重组，以此对结构化的知识进行构建。通过该种方式，不仅有助于学生更好的建构知识体系，而且对于学生提取和迁移以及应用数学知识等非常有利。在整合教学内容时，教师要考虑引导学生自主实现深度理解的需要，思考学生已经学习了什么，掌握了哪些知识与经验，对其学习产生什么影响等方面的问题。由此要求教师需要对学生此前的学习经验进行深入了解，指导学生在新旧知识体系间，建构新的认知体系，促使学生实现对数学知识的深度理解。

在复习加法和减法以及加减混合运算的计算方法时，教师可以对该部分知识点进行整合，而非单独地对某一模块进行复习，由此会导致知识点之间相互割裂，影响了学习的整体性，不利于自主学习与深度学习的开展。通过对该部分知识点进行整合发现，不管是加法还是减法的计算，首先都要求相同数位要对齐，而且都是从个位开始运算，相加或者相减，然后由低到高依次进行计算。对于加减混合进行运算时，实际上是建立在加法和减法运算的基础上，在开展该部分知识点整合复习时，教师要引导学生深度思考，按照什么样的顺序进行计算，如何运用竖式进行计算等。通过该种方式，学生对于该部分知识点，能够从整体视角进行认识，考虑问题更加得全面，并在自主学习之后，能够对一些应用题进行解答，实际学习效果明显提升。

二、 精心设计课堂追问，引导学生自主实现深度学习

由以往的教学经验可知，问题对于学生的自主学习发挥着重要的引导作用，而且有助于培养学生的数学学习思维。所以，问题是学生学习思维的开端，合理的设计问题是推动学生思维发展的重要动力。基于深度学习视域，开展数学课堂自主学习，更加需要教师提高问题设计的质量，进而才能更好地开展深度学习。而在利用问题设计引导学生开展数学知识自主学习时，教师不仅要考虑问题的深度，而且也要考虑问题的连续性，通过设计一系列的追问，有助于帮助学生更好的完善知识体系，促使其能够更加全面的认识数学课堂。在多个连环问题的引导下，学生学习数学知识能够更加的深入全面，学习效果也会进一步增强。由此要求，教师在教学前，必须要做好充分的准备，并在课堂教学时灵活应变，确保问题设计能够达到预期的效果，引导学生更好地开展深度学习。

比如，在学习时、分、秒和钟表的知识时，时、分和秒之间的进率并非低年级小学生传统观念里的10进制，而是进率是60，由此使得学生在学习换算时间单位时，存在一定的困难。为解决这一问题，引导学生实现深度学习。教师可以设计一系列的追问，鼓励学生自主观察钟表。在一段时间之后，教师可以设计一系列问题，对学生进行追问，在此过程中实现学生的深度学习与自主思考等。如教师可以问学生，“当分针走一圈后，时针此时走了多少？当秒针走一圈后，分针在相同时间内走了多少？你们认为时针和分针之间、分针和秒针之间，存在什么关系呢？”通过开展一系列的追问，学生会在教师问题的指引下开展自主学习，结合自己的生活体验和观察，对于时、分、秒的实际意义及其换算关系的学习理解更加的深入，也有助于培养其时间观念，为其此后更好地对其他时间单位进行学习奠定了较好的基础。与此同时，学生在自主学习当中，其数学综合素养与生活实际相融合，进而得到了极大的提升。

三、 围绕学生主体地位，引导学生自主实现深度思考

在开展数学学科课堂教学时，学生对知识的学习，一方面要发挥教师的作用，另一方面也要开展自主学习。如果学生缺乏自主学习的能力，难以学好数学知识，即使教师讲课的水平再高，也难以取得预期的效果。在备课时，要求教师要能够从深度学习的层面出发，对備课内容进行设计，同时要基于学生主体地位前提，将自己想成学生，更好地对学习内容进行设计。学生在实际学习时，对于教师所设计的内容，更加容易接受。而教师通过从整体视角出发，综合考虑了学生学习存在的问题和学习需求等，有助于学生更加高效的接受教师的教学内容，为其自主学习也奠定了良好的基础。教师只有对学生的学习需求充分关注，实现以学定教，才能结合基本学情，对教学内容与教学策略进行明确，不仅有助于促进学生学习主体性的发挥，而且对于深度思考和自主课堂构建的实现等，均能够产生一定的积极作用。

比如，在开展厘米和米知识教学时，根据新课标要求，要将该部分教学内容同学生的日常生活相联系，促使学生可以在观察与操作活动中，发现知识点，形成自己的技能，由此要求教师必须要以学生为主体开展教学活动，促使学生实现深度学习。在教学时，教师可以引导学生进行自主操作和观察，并以小组形式进行分析讨论等，对学生的合作与交流意识进行培养，促使其对数学学习产生积极情感，为更好地实现深度学习做好准备。在具体教学时，教师可以要求学生自主观察各种测量长度的尺子，并问学生每把尺的共同点，学生通过自主观察可以发现上面的刻度有数字和单位等，并且都是从小到大排列。在此之后，教师再引导学生进行厘米概念的思考，并进一步引导学生进入此后学习的思考当中，如认识1cm的长度和几厘米长度以及对测量方法进行自主探索学习等，以此实现学生深度学习目标。

四、 创设课堂真实情境，引导学生实现深度体验

在新课标指引下，开展小学数学课堂教学时，教师要想实现深度学习目标，应确保学生参与课堂学习的程度。实践表明，通过结合具体的教学内容，对教学情境进行构建，有助于对学生学习的兴趣进行激发，为学生更好的学习数学知识，提供自主学习的空间。然而，如果教师在情境创设时，真实性不足，抑或是过于牵强，设置的故事情境过于冗长等，不仅会严重浪费课堂学习的时间，而且对于学生更好的理解知识点也非常不利，导致学生无法实现深度学习，对学生自主学习也会产生一定的误导。因此，教师应全面了解教材内容与学生生活实际，对教学情境进行合理创设，豐富学生在情境中的体验，促使其更好地开展深度学习，提升其学习的深度。

在对时、分、秒进行学习时，由于学生在此之前已经掌握了看整时和半时的方法，对于时针和分针形成了初步的认识，可以对几时几分读出其示数，对于1小时等于60分的关系也已经掌握，并且在日常生活中，对于时、分、秒也有了一些感性的认识。对于低年级学生来说，理解“秒”时具有一定的抽象性，理解难度较大。所以，教师在教学时，可以通过情境创设的方法，创设一些具体的教学活动，由学生对“秒”的长短进行深刻体验，帮助学生对秒的概念初步建立。为此，教师可以以春晚倒计时即将敲响为例，为同学们呈现这一短视频，抑或是截图等，学生在欢快的情境中，跟着视频中主持人以期喊倒计时，“10、9、8、…、3、2、1”，由此可以感受出秒的长短等，对于其概念理解也更加深刻，充分体验了秒这一知识点。在教学即将结束后，教师可以为学生出示一些时钟图，由学生自主阅读示数，以达到自主课堂开展效果。

深度学习是学生自主学习质量提高的重要渠道，也是学生增强自主学习力的重要途径，深度学习的开展，学习活动才能更加深入，学习投入才能更好地发挥。在开展小学数学教学时，教师基于深度学习视域，对自主课堂进行构建，不仅要提升教师教学的深度，而且还要加强学生学习的深度，以此促使二者有效结合，充分发挥相辅相成的作用，更好地提升课堂教学的质量。教师只有对数学本质深刻把握，对教学过程深度剖析，对数学思想深入挖掘，才能对其中的数学联系进行深层揭示，进而促使学生在数学学习时，能够更加的深入。通过该种方式，不仅有助于提升学生数学学科的核心素养，而且对于自主课堂的构建等，也具有深刻意义。

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作者简介：

顾梦婷，江苏省常熟市，江苏省常熟市练塘中心小学。