基于统编教材下的作文教学策略探索

摘要：如今统编教材中写作板块的安排是以随文学习为主要原则，而各年级再各有侧重。基于这个主原则，教学中可充分挖掘教材，把教材当例子、引子、载体，为作文所需提供支撑，通过老师引导帮助使学生潜在发展水平提升，潜能得以激发，打开学生作文之窗，助力作文教学突围。

关键词：作文教学;教材;随文学习;支架式教学

作文是一块硬骨头，更是语文的半壁江山，无论在考试，还是学生的人生中都占有重要地位。但长期以来，作文教学中却存在不好的现象。

一、 作文教学中存在的现象及思考

阅读与写作脱节，平时教学中不注重学生写作时的培养，导致学生写作意识比较差。作文教学空洞不实，只注重理论的讲解，不注重写作生成过程的方法引导。作文教学比较随性，常处于比较散的状态，随意、盲目、重复，导致低效。

如今统编教材中写作板块的安排。在随文学习为主的原则之下，各年级在各有侧重，这就比较好的避免作文教学的随意性、盲目性和重复性。由此，我就想到在平时的教学中以教材为支点，搭建学生作文支架，运用“支架式教学”，帮助学生打开作文之窗，阅读与写作勾连，让读写比翼齐飞。

长期以来，在作文教学中，老师讲授作文技巧，学生死记硬背，但自己动起手来还是不知写什么，怎么写，写不好。

叶圣陶说：“教材只是个例子。”这是什么例子呢？我想大师是要表明教材是我们写作的例子。鲁迅先生也曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部说明着应该怎样写。”语文课本中的文章都是精挑细选的，文质兼美，多为大家之作，然而长期以来我们没有充分挖掘利用好这个例子。

静心细想，阅读真应指向言语表现，指向写作。读是为了写，为了运用。而我们在作文教学中，往往抛开教材而“寻寻觅觅”，漠视教材的“例子、引子、载体”功效，忙活半天，收效胜微。其实，我们何不“舍远求近”，充分利用教材，在阅读教学中融入作文教学。把教材当例子，突出典范性，让学生“动”起来;让教材做引子，突出发展性，让学生“活”起来;以教材为载体，突出探究性，让学习“深”起来。学生的“最近发展区”，即其在原有知识、能力发展水平基础上，通过老师引导帮助，潜在发展水平提升，使之潜能得以激发，让曾经的蓓蕾发展为成熟的果实。

二、 理论支撑

支架式教学是基于维果茨基最近发展区理论，其理论认为学生的发展有两种水平，一种是学生现有水平，另一种是其可能的发展水平。二者间的差距就是最近发展区。而教学就应着眼于学生的最近发展区，为其提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区。而达到其可能的发展水平，然后再在此基础上进行下一个发展区的发展。在支架式教学中，教师在教学时为学生提供一众有利于有效理解知识的支架，并借助于支架，进一步使学生深层次理解教学内容的一种教学模式。而支架式教学的形式经常有范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架等。在作文教学中，我们就可以充分发挥教材的范例、向导等功能，在教学中合理利用教材创设情景搭建支架，让学生独立探索，协作学习，再进行评估反馈，而达到写好作文的目标。在“最近发展区”理论下的“支架式教学”模式，它不仅是一种模式，也是一种思维，更是一种教学策略。这种思维、策略、模式讓我明白了作文教学的一点章法：农村初中可以充分挖掘教材，运用“支架式教学”来帮助作文教学突围。

让我们紧紧围绕教材这个支点，搭建作文教学支架，帮助学生打开作文之窗。

三、 应对策略

（一）跟教材学选材——凡人小事皆入文

学生从小学走来，已有一定的知识、能力水平，但大多数学生还是怕写作文，究其原因是不知写什么。我们在平时教学中，老师就要扮演好“引导者”和“促进者”角色，引导、促进学生通过阅读教材，明白如何选材，从而战胜学习困难，达到自己“可能的发展水平”。

如学《散步》，可引导学生明白：本文写一家四口在田野散步的日常小事，从而彰显中华民族传统美德——尊老爱幼。教《阿长与〈山海经〉》，让学生看到本文通过写长妈妈的琐事，突出其善良热心，关爱孩子，表达鲁迅真挚怀念。学习杨绛的《老王》，让学生看到本文写自己和三轮车夫老王的平常交往，向我们提出了关怀不幸者的社会问题。这些文章写普通人，平凡事，却深深地打动读者，引人深思。

在阅读教学中，我们就不仅仅要教文章写了什么，更应该通过老师的指导，激励学生发现问题，解决问题，让学生慢慢明白，文章“灵魂”（即主旨）所需要的“血肉”（即素材），就在平常生活中，用你的慧眼就可发现。凡人小事就是写作素材，发现只分清主次，安排详略，布局层次，注重细节，让凡人小事走进读者心门。

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”生活是文学创作的泉源，好文章必然源自生活。通过课文学习，学生渐渐明白：凡人小事皆入文，用心挖掘成华章。

（二）跟教材学章法——事理情点写分明

叶圣陶对于文章的章法形态有这样一个精妙的比喻：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。”圆球这东西最是美满，浑凝调合，周遍一致，恰是一篇独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又必密合无间，不容松动，方得成为圆球。一篇文章的各部分也应环拱于中心，围着中心而存在，而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”这样精当的喻说，充分证明文章要讲求章法。这种“圆转章法”，我想就是古人写文章讲求的“起承转合”。也就是说文章要围绕主旨依次展开，呈顺畅流动状态，篇章秩序井然，严整匀称，统一和谐。

比如记叙文都有其筋骨：事件、道理、感情，以及写作重点。教学生写作时一定要循循引导：围绕圆心（即主旨），建构文章筋骨，事理情点写分明。

比如学了《走一步，再走一步》，就可以设计一堂“记叙文的基本框架”写作指导课，以教材为支点，搭建支架，进行作文引导。

教学中，我是这样引导学生明白记叙文应有的框架：本文写了冒险、历险、化险，情节引人入胜，这叫“有事”。其次写作要“有点”，即所写事情中应有重点，这样才有详略，才能突出中心。本文以化险为重点，通过细节描写展现父亲，为后文议论，揭示中心做铺垫。然后是写作要“有情”。文章应是有情物。冒险背后是矛盾心态，历险背后有真挚友情，化险背后有父爱亲情。让笔随心动，文因情生。最后是要“有理”。课文最后一段通过议论，向我们揭示了如何战胜困难的普遍真理，给人教益。

通过这样一个有过程化的指导，教学中师生对话、探讨，把教材作为支点，去搭建记叙文写作支架，进而促进学生获得学生写作记叙文基本框架的知识，以及写作记叙文的能力。然后再叫他们写人叙事，就比之前写的清楚明了，有情感，中心也突出，进而学生的自我能动性和学习动机也有所提高。

（三）跟教材学写法——写作技法巧运用

在写记叙文时，教会学生灵活运用一两种技法，使文章跌宕起伏，引人入胜是很有必要的。那么如何运用教材为学生搭建这方面的支架呢？

在教材中，我时常引导学生借鉴文章写作技法。比如《土地的誓言》，我让学生看到：本文通过对故乡富有特色的景物描写，来表达对美丽富饶故乡的热爱、赞美和怀想，从而让学生明白如何通过借景来抒情。学《台阶》，我让学生体会线索的重要，本文如何以“台阶”为线索展开故事，塑造父亲形象，表达情感，深化主题。从而引导学生也试着在自己的作文中“一线串珠”，让作文浑然天成。走进《背影》，我让学生懂得难忘的背影是如何呈现魅力：抓住细节，进行细致刻画，凸显真情，成就经典……

“创造”从“模仿”中来。在教材的学习中遇到好的写作方法，我就会引导学生吸收内化，然后恰当运用到自己的作文当中。诸如此类，在教学引导促进中，注重以学生为中心，以教材为支点，老师引导促进学生掌握和内化所遇写作方法技能，让其在“做中学”，从而达到潜在能力的构建，进而促进自己下一个最近发展区的形成。

（四）跟教材学语言——言语润色妙添花

好的语言，如朝花含露，开卷只觉馨风拂面，神清气爽。而学生作文大多语言贫乏，这就需要我们在教材中以教材为支点，搭建让语言亮丽起来的支架，有意引导学生进行语言学用。

例如学《春》，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，让学生抓传神的词语，如形容词、动词等加以品读，体会炼字的动情，学会遣词达意。学习《雨的四季》，引导学生品味语言清新优美。本文描景抒情细腻流畅，匠心独运，拟人、排比、比喻，正侧描写，无不形象逼真，感情充沛，语言诗化，引人入胜，从而引导学生积累语言，巧用修辞。走进《安塞腰鼓》，我引导学生品悟简洁有力，脆生响亮的短句魅力。感悟文章不取冗长繁复的段落，一言两语自成起讫的形式，用灵动的句段，有力的语言，谱写出豪壮的生命赞歌，让学生学会造句传神。

以教材为支点搭建起作文教学的支架，炼字的动情，丰富的修辞，灵活的句段，在教学中，教师带领学生徜徉文中，对话、讨论，教师下水，学生模仿、展示，不断吸收内化。慢慢地，自己的文字也灵动起来，感情丰盈起来，才思飞扬起来，潜能激发出来。

（五）跟教材练思维——抓点拓展活训练

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”教材是泉源，它可以让学生深入理解，从中吸取思想甘露，让思想丰盈;它可以通过个性多元解读，培养学生思辨能力;它可以引导学生由事入理，由景入情的分析，从而提升分析问题的能力，打开学生作文的思维之窗。

教材是一座宝藏，我们在阅读过程中要从教材思想内容出发，深度挖掘作文素材，找准训练点，抓住学生兴奋点，捕捉学生真切感受，拓展写作空间，设计与课文有血肉关联的写作内容，搭建作文教学的支架，打开思维之窗，让学生乐于动笔。

例如学了《济南的冬天》，要求学生用“济南冬天真令人着迷”为开头或结尾写一段话;或者以“济南的山水”为题，写一篇写景抒情的短文。学了《端午的鸭蛋》，让学生以“高邮咸鸭蛋”为题写一段说明性质的文字。学了普希金的《假如生活欺骗了你》，不妨让学生以《假如你欺骗了生活》为题，仿照文章写一首小诗……

教材的确是一座宝藏，在统编教材随文学习为主的原则下，我们可以纵横读之，寻找作文教学支点，为作文教学搭建支架，在这里就不再一一赘述。

参考文献：

[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张.中国轻工业出版社.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，2015-2.

[3]姬志剛.最近发展区理论及其对新课程教学的启示[J].教育论坛，2005（9）.

作者简介：

王方方，重庆市，重庆市永川区第六中学金龙校区。