通过小组合作学习提高小学数学课堂教学效率的策略分析

摘要：随着新课改的不断实施，要求教师在教学的过程中尊重学生的主体地位，从学生的学习兴趣和积极性入手，从而大大提升教学的效率。现阶段，小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、注意力不集中等特点，教师在教学的过程中，就可积极改进传统的教学手段，并采取小组合作的模式，鼓励小学生通过积极的探究，去发现和解决问题，从而进一步激发他们的学习热情，促使学生掌握更多的知识。现本文就从小组合作理论在小学数学教学中实施的意义和具体策略入手，以营造良好的课堂气氛，从而更好地为学生服务。

关键词：小学数学;小组合作;教学实践

由于小学生的年龄较小，认知水平有限，他们在学习时经常会遇到难以解决的问题，而小组合作模式能使小学生由被动变为主动，能促使他们自主参与到数学问题的解决中，从而使得课堂教学效果较好。这样教师在教学的过程中，就应该做到以小学生为本，并注重激发他们学习的自主性、探究性和创造性，为高效型小组合作学习的形成奠定坚实的基础，从而真正发挥出小组合作学习的价值。

一、 小组合作理论在小学数学教学中实施的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

小学数学学科是一门逻辑性和抽象性都较强的课程，而且知识之间的联系较为密切，如果前面知识掌握的不扎实，很容易影响到后续的学习过程。尤其是一些抽象的知识点，很容易降低学生学习的兴趣，甚至有很多学生会在潜意识里放弃数学课程的学习。小组合作学习作为一种新型的教学模式，符合了小学生的学习特点和规律，不仅能帮助小学生更好地分享自身的想法，也有助于他们共同完成学习任务。小组合作模式不仅提高了小学生讨论和参与课程教学活动的积极性，也在激发他们学习兴趣的同时，培养了他们的合作精神，有助于实现他们的共同进步。

（二）有助于营造良好的学习氛围

小组合作学习模式下，教师根据小学生的学习基础、能力和状态等进行了有效的分组，在同一小组内，既有学习习惯较好、认真踏实的学生，也有贪玩、不努力的学生，他们之间是相互影响、相互促进的。即学习态度认真的学生会影响到态度敷衍的学生，学习习惯较好的学生也会给其他学生树立良好的榜样。因此，在良好的学习氛围下，小学生的注意力会更加集中，对知识的掌握也更加扎实。经过一段时间的磨合后，小学生之间的沟通和交流会更加频繁，更能体会到探究与合作的乐趣，他们不仅能够自主完成作业，还会自发核对答案，找出彼此之间做错的题目，自主进行纠正，使得学习的氛围愈发浓厚。总之，小组合作学习营造了良好的学习氛围，而良好的氛围进一步影响了学生的学习热情和需要，两者之间相互促进，有效推动了数学学科的教学质量。

（三）有助于学生团队意识的培养

随着社会的不断发展，对人才提出的要求也越来越高，尤其需要人才具备团队协作和全面发展的能力。对于小学生来说，他们面对不同的数学问题时，会有不同的看法和反应，甚至有时候单纯靠个人力量是无法解决问题的。因此，需要教师借助小组合作学习模式来对小学生进行更加全面的培养，促使他们在表达自身想法的同时，认真倾听其他同学的想法，实现他们相互之间思维的交换，从而促进小学生整体素养的提升。

（四）有助于拓展学生的抽象思维

小学生的抽象思维能力正处于发展中，尤其是对于小学低年级的学生来说，他们学习抽象知识的难度较大，空间想象能力严重不足。目前很多数学题都是一题多解的，需要小学生具备扎实的抽象和发散思维能力。而通过小组合作学习模式的推进，对于同一个问题，不同小学生思考的角度不同。

例如，在面对“相遇问题”时，即甲乙两车同时从两地相对出发，其速度分别为60km/h和50km/h，2h后两车相遇，求两地距离。有的小学生会先求甲的路程和乙的路程再相加;有的小学生则先将两车的速度相加，再求距离。虽然解题思路不同，但是结果相同，这对于拓展小学生的抽象思维能力是非常重要的。

二、 小组合作理论下小学数学教学的具体策略

（一）进行科学的分组

小组人数的多少会直接影响合作学习的效果，如果人数过少，无法营造良好的合作气氛，也无法调动学生的积极性;而人数过多，则会加大管理的难度，甚至会使课堂教学秩序变得混乱。此外，小组成员结构也应该合理，即同一小组内既要有数学成绩较好的学生，也要有数学基础较差的学生，以促使他们做到互帮互助。为此，教师在贯彻小组合作理念时，应该做到科学分组，不拘泥于形式，以充分调动学生的主观能动性。

例如，在人教版小学数学一年级下册学习《认识人民币》部分知识时，教学大纲要求小学生掌握人民币的单位及其换算关系，并能将人民币知识应用在实际生活中。这样教师在教学的过程中，就可以小组的形式展开教学。即可创设超市购物的场景，选出小组内学生分别担任收银员、顾客等，明确每个人的分工，以促使小学生更好地运用人民币进行购物。当然，教师还可提出如下问题：1. 教师手中有一枚1元的硬币，小学生如果想用1角钱的纸币来兑换，需要多少张呢？2. 超市中铅笔5角一支，2元钱买4支够吗？……通过小组探究，小学生对知识的掌握会更加深刻。

总之，科学分组是实施小组合作教学的首要步骤，教师可根据教学内容，及时调整组内成员的角色和分工，以增进生生互动的有效性，从而增进小学生之间的情感，提高他们的合作意识及能力。

（二）选择合适的合作主题

在实际的教学中，并不是所有的教学内容都可以通过小组合作的形式进行，小组合作只是一种教学手段，而不是教学目的，不能为了合作而合作。为此，教师在教学的过程中，所选择的合作主题应该具有探索性、开放性等特点，同时还应该做到难度适中，以使小学生通过自主发现和探究，加深对知识的理解和记忆。

例如，在人教版小学数学三年级上册学习《长方形和正方形》部分知识时，我们可以发现课桌面是长方形的，作业纸是长方形的，魔方的每个面都是正方形的，那么这些图形都有什么样的特点和规律呢？我们应该如何计算长方形和正方形的周长及面积呢？教师在提出研究的问题后，就可鼓励小学生以小组的形式进行自主探究。有的学生会考虑用量一量的方式来比较图形各个边长的长度和角的度數等，而有的学生则会选择折一折和剪一剪等的形式来进行探究。由于小学生的思维比较活跃，想象力也较为丰富，他们能想到各种各样的探究方法，这有助于他们牢固掌握长方形和正方形等的有关知识，有助于教学效率的提升。

因此，教师在数学公式、定理及综合实践类知识的教学中，可采取合作探究的形式，并通过引导，使学生的意见达到一致，从而发展小学生的探究能力和思维能力。

（三）注重发挥教师引导作用

新课改下，要求教师在教学的过程中贯彻以学生为主体和自身为主导的教学理念。为此，在小组合作理念下，教师应该扮演好自身的角色，真正成为教学的参与者、研究者和引导者，并及时关注小组内成员的学习状态和情绪，做好随时指导的准备，从而及时鼓励学生，帮助全体小学生树立起数学学习的自信心。

例如，在人教版小学数学四年级下册学习《数学广角——鸡兔同笼》部分知识时，由于四年级学生观察、分析和推理等能力各不相同，导致他们存在不同的解题思路。这样教师在教学的过程中，就可鼓励他们以小组的形式对题目进行分析，有的小组成员考虑到可以用假设法进行计算，但是由于计算量较大，再加上不自信等因素，使得他们学习的热情不高，这样教师就可对他们进行因势利导，肯定他们的努力，鼓励他们认真计算;而有的小组成员计算水平较高，逻辑思维能力也比较强，能快速解出题目，这样教师在教学的过程中，就可鼓励这些学生拓展自己的思维，考虑其他不同的解题方法，以真正做到一题多解。

总之，在小组合作中，教师既要做到突出学生的主人翁地位，又要发挥出自身的引领作用，从而使教学达到事半功倍的效果。

（四）采取多元化評价方式

受到传统应试教育的影响，教师在对小学生进行评价时，过于重视学生的考试成绩，而忽视了对学生数学学习态度和能力的评价，导致很多学生缺乏学习的信心。为此，在小组合作模式下，教师应该建立起科学规范的评价体系，毕竟教师的评价是小组合作学习的保证，也是学生进步的强化剂。除了教师评价外，在教学中还可以采取组内、组间测评等形式，以促进各小组之间的良性竞争。

例如，在人教版小学数学六年级上册学习《扇形统计图》部分知识时，通过绘制扇形统计图，我们可以清楚地知道部分和总量之间的关系，同时也能进一步增强学生的统计意识。这样教师在教学的过程中，就可鼓励学生以小组的形式，搜集2004年到2016年期间我国在奥运会上获得的奖牌数量，并鼓励他们尝试用统计图画出2008年中国代表团所获得金牌、银牌和所获奖牌总数之间的关系。由于小学六年级的学生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会比较多，他们对该部分内容会更加感兴趣。而在学生做出统计图后，教师可组织他们进行小组内评价，鼓励他们畅所欲言，以使学生更好地发现自身的优缺点。通过对学生分析问题和解决问题能力的评价，能够使学生更加全面地认识自我，教学效果相对较好。

总之，多元化评价方式的有效运用，有助于营造团结合作、相互共勉的氛围，对学生今后的学习和发展起到了较为重要的作用。

综上所述，要使小组合作模式达到理想的效果，还需要教师认真了解和分析每一位学生的性格特点和学习习惯，尊重学生的学习差异，并从学生的实际情况入手，进行科学合理的分组，从而促进全体学生的全面发展。为此，教师在教学的过程中，应该树立终身学习的理念，并对小组合作模式进行深入研究，采取更加多样化的教学手段，从而真正发挥出自身教学指导者、参与者和评价者的作用，促使小学生快乐地学习。

参考文献：

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作者简介：

王龙英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。