项目化学习视阈下的整本书阅读教学

摘要：项目化学习视阈下的整本书阅读教学，具有规范性与复杂性并存、开放性与挑战性共通、自主性与创新性协调等特点。整本书阅读的项目化学习，需要规划设计，精心实施。项目化学习主题的选择决定项目创新的向度，驱动性问题的学术逻辑决定项目化学习的深度，项目化学习成果需要进一步总结、推广与深化。

关键词：项目化学习整本书阅读专题探究深度学习

整本书阅读教学因其教学目标多元、教学内容复杂，教学方法及教学评价还在初步探索之中，近年来，成为语文教学研究与实践的热点。源于“做中学”教育理论的项目化学习，注重“知道”与“做到”，通过经验激活思维能力，应用课程相关核心知识解决真实问题，突出学习的实践性、过程性。面对整本书阅读教学的复杂情境与艰巨任务，引入项目化学习思路，有利于引发深度学习。本文以初中语文七年级下册《骆驼祥子》专题研究课为例进行探讨。

一、整本书阅读教学与项目化学习的关联

项目化学习是以成果完成为导向的综合性任务学习，也是引导学生在真实情境下解决复杂问题的过程，旨在培养学生的实践能力与创新能力。整本书阅读教学与项目化学习的关联在于：

其一，一本书就是一个项目，读一本书就是一次完整的项目化学习过程。如初中语文教材的“名著导读”一般安排四个内容：（1）作品简介;（2）读书方法指导;（3）专题探究;（4）精彩选篇。开展一本书的项目化学习，必须进行学习目标、学习内容、学习方法及学习评价的综合设计与实施。

其二，每一本书的导读都设计了“专题探究”板块，“专题探究”与项目化学习的方式是一致的。围绕一个专题深入探究的过程，也就是开展项目化学习的过程。如《骆驼祥子》名著导读设置了四个专题，供学生根据兴趣选择探究;同时，鼓励学生另选专题，分小组探究。

二、项目化学习视阈下整本书阅读教学的特点

（一）规范性与复杂性并存

项目化学习以成果为导向，目标明确。整本书阅读教学的目标与内容在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中已经明确，如阅读一部长篇小说的具体目标与内容如下：“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说主旨，研究小说的艺术价值。”

初中语文教材对读书的方法也进行了专项指导，如快速阅读（《海底两万里》）、圈点与批注（《骆驼祥子》）、精读与跳读（《西游记》）、选择性阅读（《傅雷家书》）等。读书方法的指导，既要根据教材编排体系体现针对性，也要依据整本书的文体特点灵活运用。这样的方法指导，不是直线式的简单链接，而是复合式的螺旋上升。

（二）开放性与挑战性共通

项目化学习注重引导学习者建立学科领域与现实世界之间的关联，整本书阅读的项目化更趋于开放。学习时间上，打通课内外，课外阅读更是其主要方式;学习方式上，可线上阅读与线下阅读相结合。另外，跨媒介阅读已经成为信息社会的常态阅读方式。阅读名著《骆驼祥子》的同时，也可以阅讀《骆驼祥子》连环画，观看《骆驼祥子》电影，从图画、影像等角度与经典文本进行比较阅读。

整本书阅读容易出现碎片化、肤浅化的状态，项目化学习引导的整本书阅读注重文本细读、文本深读。项目化学习有明确的学习路线，对阅读时间、阅读内容、阅读方法、阅读检测等统筹安排，还注重探究式阅读，需要师生成立阅读学习共同体。这样专业化的新型学习样态极具挑战性。

（三）自主性与创新性协调

读整本书犹如跑马拉松，毅力、恒心与专注度是关键。跑者用双脚丈量了赛程，才知道汗水与鲜花“融合”的滋味;读者用心灵与智慧与文本对话，才能在这一本大书中听到心灵的回响。《骆驼祥子》一书共24章15.5万字，学生根据教材要求读懂、读通，至少需要读三遍。基于整本书阅读的“圈点批注”费时费力，而“专题探究”还需要完成一篇读书报告。这样看来，学生的自主阅读需要韧性，更需要静心涵泳，方能读进去、读出来。

整本书的厚度与难度决定了项目化学习的难度。整本书阅读中的“专题探究”，既有规定动作（参考性研究专题），也有自选动作（学生自选专题），这样就给学生的创新阅读提供了可能。如《骆驼祥子》的跨媒介阅读，可围绕以下专题探究：小说情节处理的异同;演员表演与小说人物形象的差异;场景氛围、环境等的差异;细节处理的异同;电影画面、音乐对刻画人物的作用等。这样的对照探究，不仅有利于培养学生的名著阅读欣赏能力，也能提升学生的媒介素养。

三、整本书阅读教学中开展项目化学习的基本路径

（一）项目化学习的规划设计

项目化学习需要顶层设计，既要有总体规划设计，也要有重点项目、难点项目的局部设计。整本书阅读需要在时间节点、课内外阅读进度协调、课内教学内容确定等方面做整体规划设计。下页表1是《骆驼祥子》的整本书阅读规划。

整本书阅读规划的制订，取决于以下因素：一是“这一本”文字量与阅读难度的大小，二是教材表1

阅读阶段阅读时间教学课时项目化学习内容感知阅读一周1课时通读全书，从小说情节、人物、环境、主题等要素入手，把握整本书的主要内容及艺术特色品赏细读两周2课时圈点批注重点章节，品味语言表达的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景探究阅读两周2课时围绕教材列举的探究专题或者自选专题，在独立阅读的基础上，分小组合作探究，完成读书报告，举行读书交流会，分享阅读体验和探究成果“名著导读”中提出的学习目标与内容，三是不同学段学生的阅读基础以及不同地域学校阅读活动开展的基础。整本书阅读规划需要因地制宜、量力而行、据“本”统筹，这样才能将长期规划与短期规划、课内阅读与课外阅读、自主阅读与合作阅读等相机安排，取得实效。

（二）项目化学习的实施过程

项目化学习活动应在具体学习情境中聚焦关键问题的解决。活动内容应体现学科核心素养，根据“这一本”的特质确定教学内容;活动组织应遵循关键问题解决的逻辑顺序，明晰相应阶段的能力任务，科学设计驱动性问题，以期促进深度学习的发生。下页表2是《骆驼祥子》专题探究的项目化学习流程（含第一课时学习目标）。

《骆驼祥子》专题探究共2课时，具体实施时，应关注以下三个方面：

其一，梳理与发现——项目化学习主题的选择决定项目创新的向度。

在《骆驼祥子》专题探究课中，我们引导学生阅读教材，了解所列举的四个专题探究的角度：小说情节（给祥子写小传）、小说主题（探寻悲剧原因）、人物形象（话说“洋车夫”）、语言赏析（品析“京味儿”）。但是，如果直接依照教材上列举的专题进行探究，学生往往会在网络上或教辅资料中找到现成的答案。如何引导学生独立地发现真问题、新问题？

我们从两个方面入手。一是围绕书籍封面进行多元解读，寻找项目化学习的主题。通过解读封面，挖掘了一系列主题，如“骆驼与祥子的关联”“骆驼祥子与北平古城”“骆驼祥子与洋车”“骆驼祥子与灰色的时代”等。二是以祥子为中心，结合整本书选取主题，讨论后得出的主题有“祥子与虎妞”“祥子与其他洋车夫”“祥子与小福子”“祥子与兵匪”“祥子与刘四爷”等。探究的专题出于学生自己的发现，且切合“这一本”阅读目标，个性化学习主题呈现多样性，抄袭、模仿的概率降低，学生方可独立进行“真阅读”“真探究”。

其二，探究与论证——驱动性问题的学术逻辑决定项目化学习的深度。

项目化学习的过程，同时也是培养思维能力的过程。林琳、沈书生提出，在项目化学习中，思维开始于一个项目，结束于一个有效的项目解决方案。而研究主题的论证、分论点的分解、论据的选择、论证方法的综合运用等研究的学术逻辑决定了初中生进行整本书的项目化学习不是一件易事，需要放“样子”，教方法，示例引路，由扶到放。

《骆驼祥子》专题探究第一课时，以“骆驼与祥子的关联”为专题进行探究，先引导学生从情节、外形、生活经历以及精神等方面探究两者之间的关联，由表及里、由小说开端到结局、由整体到局部，进行多元探究。接着，探究祥子的姓与名丧失的缘由，追溯祥子悲剧命运的根源。这样，将“骆驼祥子”的符号研究由表象转为抽象，从人物形象的探究转为小说主题意蕴的领悟。这一课时围绕论题的选择、论据的选择以及论证结构的安排，师生进行合作探究，目的在于引导学生学会提出问题、分析问题并解决问题，从而为学生下一步自选专题、独立阅读完成读书报告做出明确的示范。表2

第一课时学习步骤学习活动整本书阅读内容驱动性问题学习目标创设情境，

提炼项目解读《骆驼祥子》四个版本的封面，重点探究教材选取的封面图片的内涵书籍封面你喜欢哪一个封面？说说理由整体感知小说内容及主题，提炼探究专题项目示例，

合作探究1.探究骆驼与祥子情节的关联

2.探究骆驼与祥子外形、生活以及精神的关联

3.探究骆驼祥子悲剧命运的根源

4.撰写读书报告提纲第1—4章以及第24章1.骆驼与祥子有哪些关联

2.祥子的姓与名到哪里去了梳理小说相关章节，分析小说塑造人物形象的手法，理解骆驼与祥子关联背后的意蕴梳理总结，

项目再造1.结合教材梳理总结专题探究的方法

2.在教师的指导下独立选题，课后完成读书报告教材中的相关内容1.专题探究采用怎样的步骤实施

2.围绕中心人物祥子列举新的探究专题把握专题探究的一般方法，运用本课学习的探究方法完成读书报告第二课时学习步骤学习活动读书报告，

分享成果1.分小组交流读书报告，小组内推选优秀作品进行大组交流

2.全班展示交流，学生结合自己制作的PPT进行演讲评价反思，项目总结1.从读书报告选题、文本内容、文本语言表达以及创新性等方面进行评价

2.梳理总结本项目实施过程的收获，将专题探究成果进行汇编或书面展示其三，表达与分享——项目化学习成果需要进一步总结、推广与深化。

撰写读书报告是整本书阅读后一阶段的重点学习任务，也最能体现项目化学习成果的个性化、规范化。《骆驼祥子》专题探究课帮助学生理清教材所列专题读书报告的写作步骤，具体如下：

专题一：给祥子写小传（通读全书—撰写小传—对照修改）;

专题二：探寻悲剧原因（精读相关章节—查找资料—撰写小论文—讨论交流）;

专题三：话说“洋车夫”（精读相关章节—分类梳理—撰写小论文）;

专题四：品析“京味儿”（选择角度—摘录相关语言—评析总结）。

主题定向的读书报告不同于读后感的偏重读者体验所得，而是更注重文本的准确阐释，相当于“小论文”写作。撰写有规范的流程，需要“读写研”一体化，根据选题阅读原著相应内容，根据研究重点确定写作主题，围绕主题展开论证与阐释，在写作中研究，在写作中反复阅读。学生与文本对话，有着双重身份，一是作为读者的身份，一是作为研究者的身份，对话的过程是学习者与思想者双重身份投入其中的艰难历程。

读书报告完成以后，还需要组织交流分享，可以通过报告会、读书沙龙的“面对面”在场对话方式，也可以在网络平台或展板上展示交流。在推广成果的过程中，学生的读书报告会得到评判、修正、完善。这样就能发挥学习共同体的作用，在对话与倾听中交流思想，深化见解，完善成果。

四、项目化学习引领整本书阅读教学走向縱深

（一）指向语文核心素养——整本书阅读中项目化学习的基本目标

夏雪梅指出：“学科项目化学习的知识观指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念、能力的整体理解，定位更综合、更上位。项目化学习的设计同时培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。”项目化学习是设计项目作品、规划和实施任务的过程，其项目多为可视化的模型、空间、物件等。而以“这一本”为项目基础的学习，是对精神产品的再理解、再创造的学习，也是语文学科核心素养下的学习，应从语言、思维、文化、审美四个维度展开。

《骆驼祥子》专题探究课中，侧重从字、词、句、段等不同层面进行语言的理解与运用。如对结尾处的“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子”，从标点符号以及修饰语排列的含义、排列的顺序等角度进行多角度解读。同时，也渗透了思维训练。如对每一个修饰语含义的理解，需要结合具体情节进行说明，这里涉及形象思维与理性思维;给修饰语进行分类重组，是发散思维与辐合思维综合运用的过程;对修饰语“健壮的，伟大的”放在最后的质疑，涉及审辨式思维。专题探究导入时，对《骆驼祥子》四个版本的封面进行比较鉴赏，既是审美的过程，如有的版本封面庸俗化，有的版本封面艺术水平高;也是文化理解的过程，如对封面图像的意义解读，像北平城的剪影、北平鼓楼等，均有老北京文化的意味。

（二）促进深度学习——项目化学习对整本书阅读教学品质的提升

深度学习是指学生在教师引领下围绕富有挑战性的学习主题，全身心发展核心素养的学习过程，其间，学生的认知、思维、情感、意志以及价值观全程参与。项目化学习其实就是整本书深度学习的具体实践，从选题到制订计划、实施计划，需要学生独立自主地开展深度学习，同时结合阅读共同体，合作、交流、展示，评价、总结、反思，最终形成项目成果。

高阶思维是深度学习发生的标志。整本书阅读过程中的思维活动，需要在字、词、句、段、篇、章节以及整本书等不同层面的语言实践中展开。这样学生才能走进文本，获得审美体验，领略母语之美，提升思维品质。如联系人们对祥子的辱骂语句“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐”，探究祥子名字如何丧失以及为何丧失，这便需要结合这一段上下文、这一章节以及整本书运用多层次抽象思维以及问题求解能力。如在教学中，有学生领悟到“骆驼”是祥子的隐喻，并对其含义做了个性化阐释，这就是一种创造性思维，也是高阶思维活动的显性方式。

（三）走向立德树人——项目化学习视阈下整本书阅读教学的价值重塑

项目化学习的中心是“人”，是“人”在场的主动实践，学知识、学文化、学方法，培养学习的毅力，激发创造的潜能，做中学、做中创。以作为经典的整本书为对象的项目化学习过程，即求真，学得科学的方法与精神;即向善，与作品中崇高的人物对话，与境界高远的作者对话;即审美，领悟语言艺术的美，感受作品思想情感的美。

整本书阅读教学重视学生围绕专题撰写读书报告，以此作为项目化学习的突破口，旨在通过“立言”达到“立人”。学生围绕经典名著自主选题，独立阅读，合作学习，也就是在培植人文底蕴，涵育科学精神，致力实践创新。

参考文献：

[1] 林琳，沈书生.项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角[J].电化教育研究，2016（9）.

[2] 夏雪梅.項目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3] 袁爱国.高阶思维与语文深度学习[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（11）.