简析小学语文个性化阅读教学

林秀琼

【摘 要】小学语文阅读是语文教学中的基础，应新课程改革的要求，小学语文教学内容不应局限于知识层面，阅读能力的提高也十分重要。因此，培养学生的阅读理解能力成为重要的教学目标。个性化阅读能最大程度地激发学生的阅读学习兴趣，促使学生养成自主阅读的良好习惯。本文就小学语文如何进行个性化阅读教学进行论述。

【关键词】小学语文;个性化;阅读教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0179-02

根据《语文课程标准》阅读教学理念可知，提倡个性化阅读是提高学生阅读能力最有效的方法之一。随着教育改革的不断深化，小学语文教学转变了传统阅读教学方法，提出探索阅读新思路、新理念、新方法的要求，用创新的阅读教学完善传统阅读教学中存在的问题。体验性、自主性、创造性和差异性是个性化阅读的四个显著特点[1]。

一、情境导入，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》指出“语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，好读书。”由此可见，兴趣是提高学生阅读水平最好的推动力，应根据小学生的个性特点来进行语文阅读教学方案的设计，其中，情境导入最能激发学生的阅读兴趣。在上课前，语文教师应该充分备课，将课堂的教学内容提前准备好。刚开始上课时，语文教师应该着重营造浓厚的学习氛围，将学生的注意力吸引到课堂中。随着科技的发展，时代的进步，越来越多的教师懂得运用多媒体技术进行教学，这不仅可以为枯燥乏味的语文课堂增添乐趣，还可以有效提高学生的阅读积极性。所以，教师可以根据教材内容，合理运用多媒体以增强内容的阅读趣味性[2]。

如人教版小学三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中写到“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”对于想象力还不够完善的三年级学生来说，这想象起来较为困难，因此语文老师可以提前在网上找到关于西沙群岛的小视频，然后播放给学生看，这样就能更好地激发学生的阅读兴趣。

二、积极倡导学生自主阅读，加深学生对文本内容的理解

根据个性化阅读自主性的特点，要想有效开展个性化阅读，就必须积极倡导学生自主阅读。有效开展个性化阅读教学活动最重要的一点，就是让学生在阅读文本内容时与作者所表达的情感产生共鸣，从而带着自己的情感与理解去阅读文本，达到深入理解文本内容的目的。当然，要想实现个性化阅读教学的目标，就需要语文教师在具体的阅读教学中，激发学生的自主阅读意识，并引导他们开展一系列个性化阅读活动。自主阅读不仅需要学生在阅读课文时，主动探索文本所表达的意思，并进行自主分析，从而获得知识;还能使学生找到合适的阅读方法，以提高阅读水平，增强阅读理解能力。在学生完成阅读后，教师可以随机让几位学生谈谈自己的阅读感想以及对文本内容的理解，对说得好的学生进行表扬。如果学生对文本内容的理解有偏差，教师则应该进行鼓励而非批评，及时引导学生进行正确的理解。此外，语文教师还应该让学生大胆提出自己不理解的内容，鼓励学生进行讨论交流，最后得出答案。而在讨论过程中，学生会发现大家对于这篇文章的理解各不相同，因此学生可以分享自己独到的见解并取长补短，进而加深对文本内容的理解。这样的阅读教学方法不仅充分体现了以学生为主体的教育新理念，还充分发挥了学生的个人价值[3]。

如人教版六年级上册《有的人》一文就要求学生有感情地朗读这首诗，并结合自己对鲁迅先生的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示。这首诗极具感情色彩，是臧克家先生为纪念鲁迅先生而作的，是以鲁迅先生《自嘲》中的一句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为背景。从“骑在人民头上的，人民把他摔垮;给人民做牛马的，人民永远记住他。”一句中，可以看出臧克家赞颂鲁迅对待敌人决不屈服，对人民大众甘愿服务的高洁品质，因此学生要饱含钦佩的感情朗读。

三、正确指导，增强学生阅读水平

《语文课程标准》内容强调“语文课程应加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验，并且语文课程各个学生的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生逐步学会阅读。”朗读与默读的最大区别在于朗读需要的是学生深情并茂且大声地阅读，在大声朗读的过程中，积累词汇、增强语感、陶冶情操;而默读则需要学生安静地用心阅读、用心体会、用心领悟，在默读的过程中，提高阅读注意力，升华情感。为了解决传统语文阅读教学所存在的問题，需要积极倡导个性化阅读。个性化阅读的首要任务是教导学生如何正确、通畅且有感情地阅读课文。在对学生的阅读进行评价时，语文教师要规定评价标准，对阅读达到标准的学生进行夸赞，对没有达到标准的学生进行鼓励，并针对存在的问题提出有效建议。必要时，教师还可以将阅读水平高的学生与阅读水平低的学生进行比较，以引导阅读水平低的学生寻找自身的原因并及时改正[4]。

四、开展探究式个性化阅读，增强学生阅读能力

在进行课文内容的阅读时，学生不能毫无目的地阅读，不然教师无法保证每个学生都能认真阅读。因此，阅读前，教师可以向学生提一些重要的问题，让学生带着问题进行目标性阅读，这样学生才能全身心地投入文本阅读中去。这样的阅读可以说是一个探究式的个性化阅读，学生在阅读的过程中既能主动探索问题的答案，还能在探索答案的过程中发现问题。此外，探究式的个性化阅读也会为学生将来的职业方向选择起到良好的引导作用。在新课改下，为了实现“以生为本”的教育理念，语文教师要在对学生进行全面了解的基础上，从学生的个性化出发，有针对性地组织阅读教学活动[5]。

如针对人教版四年级上册《世界地图引出的发现》一文，教师可以提出以下问题：①魏格纳在医院中发现了什么？②魏格纳由自己的发现形成了什么样的想法？③是什么成就了魏格纳的成功？让学生带着这三个问题进行自主阅读，阅读完后学生还可以互相讨论不理解的部分，然后得出结论。这样既能提高学生自主阅读的积极性，还能促进学生之间的交流。

总之，在小学语文阅读教学中培养学生个性化阅读能力是极其重要的教学任务，教师要结合学生个性化需求，为学生创造自主阅读的空间，最大程度发挥学生的个人价值。与此同时，小学语文教师也要提高自身的综合素质，这样才能更好地为学生个性化阅读水平的提高助力。

【参考文献】

[1]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.

[2]王娜.基于互联网教育平台的语文个性化阅读教学设计与实施[D].烟台：鲁东大学，2018.

[3]史庆嫒.小学语文教育中个性化阅读的研究[J].中国校外教育，2017（4）.

[4]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017（318）.

[5]高亮辉.在“简洁”语文阅读教学中实现个性化阅读[J].文教资料，2017（26）.