关于中学班主任德育工作困难的原因及应对策略探讨

李洋

摘要：素质教育，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。德育是素质教育最为重要的一部分，也是培养具有社会责任感人才的重中之重。本文对中学班主任德育工作困难的原因进行分析，并提出相应的应对策略。

关键词：中学班主任;德育工作;工作策略

引言

2009年国家教育部在《中小学班主任工作规定》中明确了“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班准要努力成为中小学生的人生导师”，“加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现”。班主任是中学生德育工作的主体，在实际德育工作中经常面临着很多的困难。

一、中学班主任德育工作中出现困难的原因

（一）家庭对于德育不够重视

家长是学生的第一任老师，家长的言行举止、行为习惯、思想品质在学生的成长过程中的品德养成有着决定性作用。人在幼儿的时候有很强的可塑性，很容易培养良好的道德品质。而英国学者克劳顿研究报告得出“影响学生学业成绩的第一要素是家长的文化素质”这一结论，可见，家长素质对学生德育方面有着很重要的影响。一些家庭由于家长自身的文化素质和道德修养不够高，对于孩子的德育不够重视，使得孩子没有从小培养期良好的道德品质。而中学班主任不同于小学班主任，接触到的学生基本都是十几岁正值青春期的孩子，如果受原生家庭影响，德育基础薄弱，在中学进行德育工作时则会十分困难。

（二）学生自身不重视德育，配合困难

同样是因为原生家庭的影响，一些学生在升到初中之后，并没有良好的德育基础，自身通过家庭的耳濡目染以及社会大环境的复杂，加上现在网络发达、各种信息没有经过筛选就发布到网络上，使得学生自身也不重视德育，对班主任的德育工作不予以配合，更多地将班主任的德育工作当成是对自身的限制。尤其是十几岁的孩子正处于青春期，叛逆心理就很强，老师家长越不让做的事就越要去做，越不让有的行为也越要去尝试，甚至觉得一些不文明的语言和行为，说起来做起来都很刺激，为班主任的德育工作带来了很大的困难[1]。

（三）班主任自身素质不足

为人师表，作为教师，就要为学生起表率作用。现在班主任的主体已经是八零九零后，本身就很年轻，很多学校因为各种原因更愿意任用年轻甚至刚毕业的学生为班主任。虽然年轻赋予他们更多的精力和活力，能够灵活应对班主任工作的复杂多变，但他们社会经历尚浅，有些还未为人父母，还没有在受教育的承受者身份中转变出来，没有认识到言传身教的重要性，并不注重平时的言谈举止，没有严格要求自己，很容易被学生学去，也为德育工作带来了一定的困难。

（四）学校对于德育不够重视

毕竟，我国开展素质教育时间较晚，虽然自改革开放以来不管是从德育理论还是从实践角度看我国德育工作都已近取得了很大成就，但在学校教育管理体系中中等于教育还是不够健全，相关的制度政策也不是很完善。学校对于德育工作的不够重视，很大程度上影响了德育工作的正常开展，为班主任的德育工作也带来了很大的困难。

二、探讨中学班主任德育工作困难的应对策略

（一）加强原生家庭对德育的重视程度

中学生的德育工作需要由学校和家庭共同承担，平时班主任要注重多于学生家长沟通交流，使学生家长在重视孩子学习成绩的同时，同样重视孩子的德育成果。在开家长会的时候也要求班主任不光对学生的阶段性学习成绩进行总结，也要向家長说明学生道德品质的发展情况，来引起家长对孩子德育的重视。在家访时更要像家长反映学生近期的德育情况，对于表现好的学生加以鼓励、对于表现差的学生也要及时批评，并与家长一起协商纠正孩子不良行为的策略。

（二）提高学生自身对德育的重视程度

想要提高学生自身对于德育工作的重视程度，需要班主任对学生有更多的耐心与关心。青春期的孩子之所以不服管教，有叛逆心理，究其原因是他们觉得自己的行为不被大人理解或是不能引起大人的重视。班主任在日常与学生沟通的时候要更加注意自己的态度，要以平等的姿态去与学生交流，换位思考，多研究孩子不良行为出现的原因，多为学生着想，这样才能拉近与学生的距离，使学生更加配合德育工作。

（三）提高班主任自身素质

班主任作为班级的管理者，与学生日常接触最多，也是最容易从行为举止上影响学生的德育程度，所以，班主任必须努力提高自身的素质，将成为品质良好的人作为自己的行事准则，为学生做好道德榜样，在学生中树立威望和良好的声誉，一定要言行合一，否则会失去学生的信任。比如，教育学生要言谈文明，自己却背后和同事开不合时宜的笑话;教育学生注意仪表，自己却不注重穿戴，衣冠不整;教育学生爱护环境，自己却随手丢弃烟头、垃圾等。而一旦班主任失去了学生的信任，日后的德育工作将很难进行。在实际等于工作中，可以多搜集德育工作的相关案例、成功经验，灵活运用到自己班的同学身上，多实践，多学习，实践永远比理论更加有效。

（四）学校在德育教育工作上要注重理论与实践相结合

一直以来，由于我国应试教育的大环境，学校为了培养更多的高分人才，还是更加注重学生的智力教育而忽视德育。很多学校的德育工作仍停留在理论层面，并没有落实到实践工作中去。德育工作没有渗透到日常的教学工作中，以“救火”的形式开展，除了定期的宣传讲座，只有在对出现问题的学生才进行品德教育，没有形成系统的德育教育体系。而一些班主任对于不是自己班的学生也没有相应的责任意识，认为只对自己班的学生负责，进行德育工作即可，使得学生对待不同老师的态度也有天壤之别，例如，一些学生只有遇见本班的任课教师和班主任时才会主动问好，在遇到不认识的老师时没有任何反应。这一定程度上都反映了学校对于德育不够重视[2]。所以，学校在开展德育工作时应注重理论与实践相结合，根据本校的实际情况，建立健全特色德育教育体系，规范德育工作制度，同步加强全体教师的责任意识，将德育教育和智力教育同时进行。

三、总结

想要更好的进行德育工作，需要中学班主任在实际工作遇到困难时细致分析产生困难的原因，总结工作经验，在平时的工作中，注重加强学生原生家庭对德育的重视程度、让学生自己认识到德育的重要性、在不断提升自身素质的同时，配合学校加强德育工作的制度规范，不断探索，不断创新，把更多中学生培养成品质良好的优秀人才。

参考文献：

[1]刘鸿祖.中学班主任德育工作的实践路径分析[J].学周刊，2019（25）：164.

[2]耿霞.初中班主任德育工作的反思[J].文教资料，2019 （13）：170-171.