小学数学课堂趣味性教学策略

摘要：本文对趣味数学课堂构建的重要性进行简要说明，分别从多媒体激趣、以故事导入内容、巧用游戏教学、组织生活实践四方面对趣味性教学策略的实施加以介绍。

关键词：小学数学;趣味课堂;教学策略

引言

小学阶段，数学为基础学科，同时也是重要学科。新课改要求重点培养学生对知识的兴趣，形成主动学习意识，完善逻辑思维。但是传统课堂学生主体地位不明显，氛围不活跃，因此，难以激发学生兴趣，导致学习效率不高。故此，急需探索出趣味课堂的教学策略，转变教学现状，提高教育质量。

一、趣味性课堂构建的重要性

趣味教育需要以学生心理情趣作为主导，引导其学习兴趣的提升和心理素质的发展。数学教学需要从小学生特点出发，关注其心理认知和发展水平，以趣味化的形式对其思想进行启发，使其自主地接受新知识，发现真理、形成创造思维。因此，趣味性课堂的创设符合学生现实需求，同时，满足课程改革学生主体的教学要求，利于构建和谐课堂，提高教学有效性。

二、小学数学课堂趣味性教学策略

（一）多媒体激趣

数学教学，需与时俱进，发挥信息技术优势，以多媒体，为学生呈现生动的图文信息和动画视频等，产生强烈视觉冲击，发挥其视听优势，完成课堂激趣。因此，教学时，教师可使用多媒体课件，提供感知材料，以趣味性画面，激发小学生思维，向抽象思维飞越。

如：讲解“分数大小”相关内容，笔者为学生提出问题“奶奶要将一块月饼分给3个小朋友，第一个小朋友得到月饼，第二个小朋友得到月饼的，第三个小朋友得到月饼的，同学们认为哪个小朋友得到的多？”针对此问题，学生第一反应是在纸上画出图形，之后分成若干分数，完成分数的比较。但是小学生画三个图形需要花费很长时间，并且在画图过程也不能保证“平均分”。对此，笔者使用多媒体，按照题干要求，分别使用3个图片，将同一个月饼分成3份、6份、9份，最后将代表的部分标记为红色，将代表的部分标记为黄色，将代表的部分标记为绿色。此时，学生在直观的图形下，可看出虽然分数的表达方式不同，但是每个小朋友得到的月饼“同样大”。在直观的情境下，生动的图片可实现课堂激趣，学生可深入思考知识，完善其逻辑思维，提高课堂效率。

（二）以故事导入内容

数学知识部分内容较为抽象，学生存在理解困境。若教学过程，照本宣科，无疑不利于其兴趣的培养和激发，严重时还会导致其产生抵制心理。为转变上述现状，需要教师创新授课形式，灵活选择教法，保证教学内容针对性的同时，利于对学生兴趣的激发。小学生都喜欢故事，教师可利用此特点，导入教学内容的过程使用故事，打造趣味课堂。

如：讲解“圆的面积”这部分内容时，教师可将《西游记》中的故事引入，提出问题，“同学们是不是都看过《西游记》？”此时，学生跃跃欲试，异口同声回答“看过”，接着继续提问“当孙悟空出门时，通常以怎样的形式保护他的师傅？”，此时，小学生动脑思考，并回答出“画一个个圆圈，让师傅待在里面。”之后，为学生展示西游记中和此场景相关的图片。在这样的导入环节，学生兴趣较高，教师需顺势引导，联系本课重点内容，提出问题“唐僧在哪些区域活动是安全的？”可将学生顺利带入“圆的面积”问题的思考中来，在愉快的氛围中，完成导入。教师找到激趣侧重点，从学生喜好、知识内容等角度出发，合理运用故事，打造趣味课堂，激发学生探索欲望，为教学活动的实施提供良好的开端。

（三）巧用游戏教学

小学生热衷于游戏，教学过程，可顺应其天性，将知识和游戏之间进行关联，设计游戏活动，展现课堂趣味性。在游戏教学的应用下，可转变以往沉闷的教学气氛，点燃学生学习激情。

如：讲授“乘法口诀”时，可按照1～9的口诀，为学生设计“闯关游戏”，让学生用“闯关”形式记忆口诀，当学生正确背诵对应“关卡”的内容，即可顺利进入到“下一关”，反之，若背诵错误，则需“重新通关”。为活跃课堂氛围，可引入竞争机制，将学生划分小组，在所有小组“通关”之后，设置“抢答题”，随机出题，让学生说出答案。各小组成功“抢答”，可得5分，反之，若“答题”错误，则需扣除5分。将乘法口诀的顺序打乱出题，锻炼学生反应能力。在游戏过程，各小组学生集中精力，跃跃欲试，争先恐后参与答题。这样的课堂氛围，学生兴趣更高，在竞争机制下，还能激发其斗志，为击败对手努力思考，在此过程，高效记忆知识。学生在游戏课堂氛围中，将日常觉得学习困难的知识快速掌握，建立自信，高效学习。

（四）组织生活实践

生活和学习之间联系紧密，教师需找到二者的共性，有效融合，组织实践活动，丰富课堂形式，让学生实践过程内化知识。

如：讲授“位置”相关内容时，教师可将数学课堂转移至操场，让学生按照特定顺序站立。从中间位置随机选择一名学生提问“自己前后左右分别是哪位同学？”，之后让学生交换位置，或者“向左转”、“向右转”等，提问同样的问题。小学生虽然理性思维还未完全形成，但是实践活动过程，可从其感性思维入手，将其置于问题情境中，更好地体验“位置”相关知识内容。

再如：讲授“认识图形”时，可先让学生联想四边形，创设生活情境“当工人將地砖打破时，可能形成什么图形”，之后展示破碎的地砖，学生通过数边数，掌握五边形的概念。引入“蜂巢”图片，顺利导入六边形;为学生展示生活中的光盘和轮胎等，学习圆形。这样生活化的内容，学生更容易理解，并且将知识的呈现方式加以创新，利于趣味课堂的创设。

四、结束语

总而言之，构建趣味数学课堂，需要教育者用心对待，从学生特点出发，结合教学内容，精准施策。找到课堂的激趣点，利用信息技术营造良好的教学氛围，使用游戏、故事等教学法提高师生互动效率，辅以生活化的内容，丰富知识呈现形式，保证课堂趣味性，高效教学，完成学生素养培养重任。

参考文献：

[1]王丽芬;浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].科学咨询（教育科研）.2020（02）：187

[2]刘迪兰.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学周刊.2020（02）：11

[3]孔维雪.融入数学思想，点亮小学数学课堂[J].内蒙古教育.2019（29）：31-32

[4]叶维育.基于核心素养下的小学高年级数学教学策略探究[J].当代家庭教育.2019（27）：120-121

[5]陈贞果.趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J].当代教研论丛.2020（01）：64

作者简介：刘艳娟（1968.12）女，广西蒙山县，单位：来宾市兴宾区桥巩中心校彩村教学点，小学高级职称，小学数学。