依托节日课程促进小班幼儿学习主动性的策略研究

邵滟茹

中华5000年传承孕育了无数珍贵的节日活动。节日活动源于历史、融于生活，是幼儿十分感兴趣、涉及面较为广泛的一类生活化课程。有关各类节日的历史、风俗、吉祥物、名人典故、经典名篇等都可以作为幼儿认知和体验学习的一部分。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国传统民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性与差异性。”小班幼儿入园开始接受集体教育，有分离的焦虑，却也对各种新鲜活动充满好奇。如何正确利用节日活动，引导小班幼儿爱上学习、主动学习、快乐学习，笔者在实践基础上总结出以下几条行之有效的教育策略。

一、节日激趣，爱上学习

鉴于小班幼儿的年龄特征，主动学习需要从兴趣出发逐步引导，而爱上学习是主动学习的第一步。因而，在研究初期，我主要从兴趣导向出发，引导幼儿感受节日氛围，走进节庆活动，适应集体学习生活。

（一）“开书日”让幼儿快速适应学习生活

在中国古代，新生入學不仅有隆重的“开学仪式”，而且备受重视，“入学礼”被视为人生的四大礼之一，与成人礼、婚礼、葬礼相提并论。古代将入学称之为“开书”“破学”或“破蒙”，根据《礼记》和《弟子规》流传下来的“开学仪式”更是历经千年而未改。为了减少小班幼儿的分离焦虑，同时对他们进行有趣的学习启蒙，我借鉴古人的智慧与习俗，将“开书日”作为幼儿的第一个入园礼物，融入小班开学第一天的教学活动。“亲子游戏——亲子游园——正衣冠——净手——开智”，幼儿在传统文化的氛围中开启了学习生活。这样的形式能够有效激发幼儿的入学兴趣，减缓入学恐惧与分离焦虑，帮助其快速适应学习生活。

（二）“中秋节”让幼儿充分感受节日魅力

在幼儿逐步开始适应幼儿园生活的第二周，也即将迎来他们真正意义上的第一个传统节日——中秋节。为了更好地发挥这一节日的教育功效，让其更有教育意义，我们利用一周时间带领幼儿感受中秋的魅力。通过了解“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”“玉兔捣药”的神秘传说，通过制作月饼、开月饼茶话会，制作花灯、猜灯谜、放花灯及故事表演“月亮，你好吗？”等活动，幼儿每天都有事可期，有惊喜可待，充分感受到了节日课程的魅力。

二、课程导向，主动学习

在感受与喜爱的基础上，教师引导幼儿逐渐参与节日课程的设计与组织实施。在此过程中，家长的协同配合起到了十分关键的作用。爸爸妈妈带领幼儿共同调查节日由来、感受节日文化、走访历史足迹，使幼儿对节日活动的理解与生成有了生活根基与经验基础。下面以国庆节为例，介绍让幼儿主动参与节庆活动的做法。

（一）家园协作，调查了解节日由来

2019年，新中国成立70周年，“爱国”这一主基调融入了生活的方方面面。作为一线的教育工作者，借此契机让“爱国”的种子在幼儿心中生根发芽是刻不容缓的教育任务。但“国家”这一概念在幼儿幼小的心中还是一片懵懂，他们无法具象感受这一概念。于是，我采取了家园协作的方式，帮助幼儿理解“国家”这一概念。

1. 老兵爷爷讲故事

通过全园发动，我们邀请到一位老兵爷爷来园讲述战争年代的故事。从老兵爷爷的故事中，幼儿第一次知道了战争的残酷与无情，第一次知道了有“国”才有“家”，第一次了解了英雄抛头颅洒热血保家护国的意义。在老兵爷爷讲述完以后，有的幼儿说：“爷爷们太厉害了，保护了我们的国家！”有的说：“长大了我也要去当兵保护中国！”有的说：“战争太可怕了，希望永远不要打仗！”老兵爷爷的故事给他们上了“保家护国”的第一课。

2. 爸爸妈妈讲故事

以老兵爷爷的故事为引，幼儿对新中国的诞生产生了浓厚的兴趣，于是，我抓住幼儿这一兴趣，号召爸爸妈妈也给幼儿讲述有关新中国诞生的故事，并邀请幼儿来园分享爸爸妈妈讲的故事。在分享中，他们有的说到了毛主席，有的说到了周总理，有的说到了小兵张嘎，有的说到了狼牙山五壮士……许许多多的故事汇聚成了爱国的种子，在幼儿心中生根发芽。

3. 调查国庆节的由来

最后，爸爸妈妈和小朋友一起调查了国庆节的由来，70周年国庆会有哪些活动，我们可以做哪些事情来爱护我们的祖国。幼儿和爸爸妈妈一起完成调查表，一起感受着这一伟大节日的历史，他们对国庆节的情感也由最初的懵懂到具体再到肃然起敬，“国家”这一概念深深烙印在了他们的脑海。

（二）实际走访，直观体验节日文化

国庆前后，幼儿身边环境中的节日氛围已经非常浓厚了，但有些内容必须到了国庆假期才能感受到。于是，我将这一主题课程融入到具体的节日中，让生活成为幼儿的第二课堂，让父母继续做好孩子的第一任老师。

1. 开放式任务，给予幼儿选择的权利

如何让父母和幼儿共同参与节日课程，过一个有意义的国庆节？我给他们布置了一项开放式任务，即“制定一项计划、走访两处景点、做三件爱国事”。这样的任务给予了幼儿和家长极大的自主空间，幼儿非常主动地与父母一起进行教育计划研讨，有的说去电影院看爱国电影，有的说去步行街感受国庆假期，有的还专程去了爱国主义教育基地，有的原本就有去首都北京旅行的计划……在制定计划的过程中，幼儿全程参与，少了在幼儿园的拘束与胆怯，主动发表意见，成为个性化课程的设计者。

2. 生活化课程，给予幼儿真实的体验

摄影、绘画、手工、做志愿者、看国庆大阅兵、说爱国话、学习“学习强国”……幼儿和家长在国庆假期中都做了许多爱国的事情，参与度和积极性十分高涨，真正做到了陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，有效促进了幼儿学习主动性的发展。

（三）融入学习，主动参与节日规划

家园协作过后，我们将幼儿和家长在假期中完成的个性化课程再次引入教学活动，将幼儿在节日活动中看到的、学到的、做到的变成幼儿园教学的一部分。

1. 制定计划，主动参与活动课程

与幼儿在家制定节日计划一样，在幼儿园实施课程的第一步也是制定课程计划。因为有了前期经验与切身感受，这次幼儿都能够出谋划策，说出自己的想法，有的说“我可以教大家做国旗”，有的说“我可以教大家唱国歌”，还有的说“我在北京看到了许多有趣的事情可以和大家分享”……节日课程的规划在幼儿你一言我一语中逐步产生。

2. 小小助教，分区进行教学活动

课程计划制定好后，我们邀请幼儿成为老师的小小助教，一起教小伙伴们学本领。音乐区分给了国歌小组唱国歌，美工区分给了国旗小组做国旗，语言区分给了旅行小组介绍国庆见闻，生活区分给了特产小组分享美食……幼儿根据自己的兴趣爱好去寻找小助教，分区进行特色活动。这一次，教师把节日活动的主动权交还给了幼儿，让他们成为了节日课程的设计者、教学者和参与者。

三、鼓励创新，快乐学习

节庆活动是在固定或不固定的日期内，以特定主题活动方式，约定俗成、世代相传的一种社会活动，根据节庆内容可分为祭祀节庆、纪念节庆、庆贺节庆、社交游乐节庆等。因而，除去传统节日活动的传承，教师还鼓励幼儿积极创新，将自己生活中感兴趣的话题做成节庆活动共同生发课程。

（一）四季课程助力节日活动的创新

以春生、夏长、秋收、冬藏为载体，园部首创幼儿四季课程，但四季课程中的节庆方案还未形成独有的体系，其中蕴含的创新性成分能够给予我们研究者更广阔的研究与探索空间。下面列举幼儿以秋收为载体生发的一项主题节日课程——“飘香桂花节”。

金秋十月，丹桂飘香。由于今年桂花开得晚，幼儿无法在中秋赏桂，但这一点儿也不影响幼儿将它重新做成更有趣的课程。做调查、定计划、按兴趣分类，幼儿对课程的生发已经有了自己的一套攻略。最后，大家一致认为将桂花做成美食课程最为合适。

楠楠：“桂花可以做成桂花糕。”

恬恬：“我们来做桂花蜜吧！”

小哲：“桂花晒干了可以泡茶喝。”

宬宬：“桂花圆子羹也很好吃呢！”……

于是，闻桂花、采桂花、洗桂花、晒桂花，与桂花美食相关的一系列桂花课程诞生了。幼儿全程自己动手，在合作互助、共商共享中制作出了一系列桂花美食。制作过程中，幼儿还发现桂花的晾晒时间、白糖加入的多少、桂花品种的选择等对桂花美食制作的口感都会产生一定影响。有些感兴趣的幼儿回家和父母一起继续查找资料，要争取做出更美味的桂花美食呢！

（二）分層指导尊重幼儿的个体差异

幼儿在生发课程、参与课程的过程中，存在一定的个体差异。如有的幼儿喜欢跟着别人行动，有的幼儿虽然有想法但动手能力不足，有的幼儿领导能力很强，能够根据活动需要自创许多有趣的玩法。结合幼儿的个体差异，在节日课程指导过程中我们还需要分层指导、分兴趣生发、分实际情况取舍，尊重和支持他们的不同想法，发挥他们不同的特长。

例如在秋收课程中，我们以南瓜为主题设计了“趣味南瓜节”系列活动。在活动中，茜茜带来了一个和爸爸妈妈一起制作的小小南瓜灯，于是许多幼儿也想把制作南瓜灯放入我们的南瓜节活动。但在实际操作过程中，幼儿发现生南瓜很硬，他们自己很难操作。有什么办法能够做出南瓜灯呢？带着这一问题，幼儿开始了热烈讨论。

佳倪：“把南瓜蒸一下会变软就可以做南瓜灯了。”

可乐：“但是很快会发霉啊！而且万一蒸得太软也不行。”

萱萱：“那我们还是拿彩纸做吧！我们让老师教一下。”

慕慕：“幼儿园不能做，我们就带回家和爸爸妈妈一起做啊！”

教师对幼儿的想法都予以了支持并鼓励大家大胆一试。于是，幼儿分成几组开始尝试制作南瓜灯：佳倪回家让妈妈将南瓜蒸成半软的，并将半软的南瓜带到了幼儿园，小朋友们一起用玩具刀开始了创意南瓜灯的制作；慕慕回家设计了南瓜灯的图案，爸爸负责切割，父女俩合作完成了作品；而萱萱和可乐在我的指导下共同创造了纸条南瓜灯，并开始了他们的小助教任务，剪条、拼接、聚拢，许多幼儿按照他们的方法也都制作出了一个个可爱的南瓜灯。这些南瓜灯有创意、有想法、有实践、有特色，幼儿对自己的成果都很满意。

小班幼儿的主动学习和快乐学习需要建立在兴趣的基础上，节日活动有传承、有创新，能够很好地激发幼儿的好奇心与探究欲，在调查、讨论、实践、生成的过程中，节日课程被幼儿逐渐丰富与完善，开放式的任务、生活化的体验、游戏化的情节、差异化的指导，幼儿的主动学习能力正在慢慢生发与提高。

（注：本文系张家港市教育科学“十三五”规划2019—2020年微型课题“依托节日活动，促进幼儿学习主动性的实践研究”的研究成果，课题编号：20191006）