美味需“品”更需“评”

章丝丝

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”随着素质教育和新课程改革的持续推进，幼儿创造性思维的培养日益受到广大教师和相关教育学者的广泛关注，不可否认，幼儿创造性思维的培养需要幼儿教师的评价与支持，“以评价促发展”成为新时期教育评价热点话题，幼儿美术作品的评价不是得出评价结果，而是促进幼儿创造性思维的发展，给予幼儿充分的表达空间，突出幼儿在美术创作中的主体性，这对于幼儿创造性思维的发展有着很大的促进作用。

一、幼儿美术作品评价的基本原则

幼儿园的孩子正处于人生的关键期，是思维意识和行为习惯形成的特殊时期，幼儿期的经历会在很大程度上影响人一生的发展，幼儿美术不仅仅是陶冶幼儿情操和提升幼儿美学素养的载体，更是幼儿表达内心思想的有效手段。教师在美术教学实践中需要坚持“以评价促发展”的理念，支持幼儿创造性思维的发展，以此来提升幼儿的想象力与创造力水平。笔者认为，幼儿美术作品评价需要遵循以下三个原则：

其一，坚持幼儿主体性的原则。罗恩菲尔德曾说：“对儿童作品施以评价以使老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以幼儿的缺点或优点来困扰他们。”幼儿教师在美术教学活动中，要突出幼儿的主体性，透过美术作品来了解他们心中的故事，了解他们内心深处充满想象力的世界，鼓励幼儿通过语言来描述自己的作品，关注幼儿的真心表达，增强其美术创造的积极性。

其二，以促进幼儿终身发展为宗旨。在幼儿美术作品评价中，教师更需要关注幼儿自信心、美好心态的发展，让美术作品评价成为促进幼儿终身发展的基础，充分发挥评价的导向性作用，促进幼儿想象力和创造力等综合能力的发展，尤其是在社会对人才要求日新月异的形势下，这样的评价原则将促使幼儿在未来的成长中更好地适应社会发展。

其三，注重幼儿的差异性。毋庸置疑，幼儿的成长背景和家庭环境不同，情绪情感的表达方式也不尽相同，他们便会有着不同的思维和个性化表现，教师在评价美术作品时，需要支持幼儿的个性化发展，不能以“像不像”“好不好看”统一化的原则来评价幼儿的美术作品，要善于发现每一个幼儿的特质与个性化特点，鼓励幼儿进行创新，这样才有利于幼儿创造力、想象力的发展。

二、基于创造性思维的幼儿美术作品评价策略

1. 自评，重视幼儿本真内心

所谓自评，即幼儿自己对自己所创作的作品进行评价。实质上，审美评价是一种复杂的思维活动，而且在艺术领域有着很高的价值，在评价的过程中彰显自己的本真内心，有利于增强自身的审美情趣。在美术作品评价的过程中，教师要充分尊重幼儿，给予幼儿评价自己作品的机会，潜移默化地增强幼儿创造的成就感，从而更好地支持幼儿创造性思维的发展。

如：在“绘出我想象中的家”美术活动中，大部分幼儿都采用蓝天白云作为绘画的背景，但是睿睿却将红色的天空作为了绘画的背景，刚开始大家不理解睿睿的内心想法，教师便在绘画结束后引导幼儿对自己的作品做出评价，将蓝天白云作为绘画背景的幼儿这样表达：“我想象中的家风景特别好，肯定是要在蓝天白云下。”但是睿睿却有着非常独特的想法，他说：“红色的天空代表着傍晚的夕阳，我特别喜欢晚上的天空，特别美。”再如，在一次美术创作活动中，唐唐在一张纸上画了一个圈圈，大家并不能理解唐唐的想法，但是他却说：“圆圈就是红红的太阳、小猪的鼻子、大大的嘴巴。”通过自评的方式，我们可以了解幼儿的本真内心，同时自评也是展现幼儿创造性思维的有效方式，更有利于教师去支持和鼓励幼儿创造性思维能力的发展。

2. 互评，增强幼儿创新意识

著名艺术史学家豪泽尔曾经说：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”鉴赏和欣赏是幼儿针对美术作品进行互评的基础，幼儿教师在具体的美术教学实践过程中，要引导幼儿学会互评，如鼓励幼儿说出其他小朋友绘画的优势，有哪些创新之处等，让幼儿通过评价的实践活动掌握互评的内涵与方法，让他们在评价他人美术作品的过程中，增强自身的创新意识。

如：在温暖的春天到来时，教师可以唤起幼儿对春天的回忆，请他们发挥想象力想象春天的模样，并通过绘画的形式展现出来。幼儿对于春天充满了期望和好奇，纷纷将自己心中的春天模样描绘出来，有的幼儿画出了百花吐露微笑的画面，有的幼儿描绘出了河边垂柳泛绿的画面，有的幼儿画出了小草冲破土壤的画面，还有的幼儿画出了开满油菜花的田野。在幼儿完成绘画之后，教师可以引导他们相互评价，同时可以为其他幼儿的美术作品想一句评语，在幼儿相互评价的过程中，萱萱说道：“你们看丹丹画的鸭子在河里游泳，好像冰川融化了，真美。”其他小朋友也不约而同地发出“好漂亮啊”的感叹，并说我也要画出一个更漂亮的作品，此时的丹丹对于自己的作品充满了自豪，对美术创作也充满了信心。通过相互观察与评价，幼儿发现了他人作品中的闪光点，从别人的作品中得到了创新创造的灵感源泉，大大增强了幼儿的创新意识、审美能力与表达能力。

3. 师评，鼓励幼儿大胆创造

《指南》中指出：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像‘好不好等成人标准来评价。”教师要以欣赏的眼光看待幼儿的美术作品，关注幼儿的身心发展特点，善于抓住幼儿在美术创作中的闪光点和创新点，鼓励他们积极地进行创新创造，支持幼儿创造性思维的发展。

如：在“海底世界”的美术创作活动中，灰灰简单地用线画了几下，随后就停下画笔不再继续了。此时，教师以欣赏和鼓励的态度评价灰灰的作品并支持他继续创作：“灰灰，这是你画的鱼儿，和大家画的都不一样，真特别，老师好喜欢，我很好奇想知道你画的鱼儿是什么颜色的，它们生活的环境是什么样的？能用你的画告诉我们好吗？”在教师合理评价和鼓励下，灰灰对于绘画变得感兴趣起来，只见他以高昂的热情继续投入到了绘画活动中，不一会儿一幅富有创造性和趣味性的美术作品就呈现出来了，其中还充满了灰灰的奇思妙想。只见画面中的小鱼嘴里咬着一个小虾米，灰灰高兴地告诉老师：“老师，你看鱼儿饿了，嘴里在吃小虾米呢！”在这一过程中，教师不但没有否定幼儿的想法，反而表现出欣赏和好奇，给予正面的尊重和引导，增强了幼儿创作的自信心，并在不断创作的过程培养了创新创造精神。

4. 家园互评，支持幼儿全面发展

家庭和幼儿园是相互依存和优势互补的关系，教师在实际的美术教学活动中，可以引入家长教育资源，引导家长和幼儿园共同评价幼儿的美术作品。家园互评为幼儿与家长搭建起一个情感沟通的桥梁，有利于增进亲子之间的感情，促进幼儿的全面发展和健康成长。

如：在组织“水果拼盘”亲子美术教学实践活动中，主要由水果采摘、水果宝宝分类、吃水果营养多和水果拼盘等环节组成，待幼儿将香蕉船、孔雀开屏、年年有余等富有创意的水果拼盘拼出来后，教师要积极鼓励幼儿的创新行为，并引导家长正面评价自己孩子的作品，针对创新之处要特别指出，拉近家长与幼儿以及家长与幼儿园之间的心理距离，提升家园合作效能，更好地促进幼儿全面成长。

三、结论

总而言之，作为新时代的幼儿教师，我们要转变观念，深刻地意识到幼儿美术作品评价的价值，遵循幼儿美术作品评价主体性的原则，以促进幼儿终身发展为宗旨，注重幼儿差异性的基本原则，采取多元化的方式評价幼儿作品，增强幼儿美术创作的积极性，促进幼儿创新创造思维的发展。

（责任编辑：张 琳）