优化数学作业设计提高作业有效性

赵艳军

摘要：数学作业是“考查学生课程目标达成状况的重要方式”。对低年级学生的数学学习来说，良好的作业设计应基于明确的作业目标和教材实际，从不同视角、不同层面去关注学生的数学需求和数学成长。本文作者结合自己的教学实践，从明确目标规范引导、立足教材关注能力等方面展开详细的论述，对小学数学作业设计具有指导意义。

关键词：小学数学;作业设计;有效性;策略研究

作为书面测验之一种，要求学生完成适当的数学作业，如数学课标所言，是“考查学生课程目标达成状况的重要方式”，而教师的合理作业设计，无疑是“了解学生数学学习的过程和结果”“及时反馈教学成效，不断提高教学质量”的重要前提。这对低年级学生的数学学习来说，尤其如此。为此，教学实践中，至少应做到以下几点。

一、明确目标，示范引导

1.规范引路，关注学生作业的操作性

对低年级学生来说，即便已经掌握了某项知识，在完成相关作业时，由于学习经验的不足，仍会出现不知所措的情形。此时，教师就应示范引路，告知学生具体应该怎样操作——具体到每一个小的步骤和注意点——并清晰地演示给学生看，以有助于学生通过获取间接经验来帮助自我作业的完成。如教学“认识图形（二）”时，对于“做一做”中要求学生“用4个△（黄色等腰直角三角形）和4个△（绿色等腰直角三角形）拼一拼”的作业，首先就要求学生自制学具，但对于怎样制作出规范的等腰直角三角形，对多数学生来说，即是一个不小的挑战。此时，就要求教师先行示范该学具的制作，进而关注学生操作技能的展示、培养与发展;然后，才应是作业本身的完成。

2.强调自我设计，关注学生设计的有效性

即便是低年级学生，对所学知识往往也会有自己的想法。对此，教师在鼓励表达之余，还应鼓励学生努力将想法变成现实。如教学“认识图形（二）”时，教材有练习题目“折一折，用（正方体表面展开图，各面依次标有数字1、2、3、4、5、6）做一个（正方体），‘1的对面是‘（   ）”。对此，有学生问“如果‘1换了地方，这6个数字都换了地方，它的对面还是‘2吗？”这就是一种创新意识的萌芽。对此，就应鼓励每个学生按着自己的意愿，在展开图上重新标注数字，然后重新去折取正方体，看每一个数字的对面各是哪个数字。自然，这一过程也会是学生发现知识、总结和归纳知识的过程，隐含其中的思维锻炼过程也是学生能力成长的重要途径。

二、立足教材，关注作业设计中的能力建设

1.关注学生的兴趣差异，丰富作业体验

对低年级学生来说，能够迅速对所需完成作业产生浓厚的兴趣和体验欲望，这本身也是一种能力。如课标在教材编写建议中所强调，要“对于第一学段的学生，可以采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高他们的学习兴趣”，体现在作业设计中亦应如此。因此，教师的作业设计，在围绕知识主题进行呈现时，选择顺应学生需求口味的形式，十分必要。如教材在“数数  数的组成”教学中，以学具小棒来呈现知识点“十根十根地数，10个十是一百”，在“做一做”中则以三捆加5根小棒的形式来要求学生填空“三十五是（   ）个十和（   ）个一组成的”。在实际设计作业时，将小棒进行替换成任何可以单个数的东西都可以，铅笔、石子、纸片等，无一不可。这就会使学生的知识获得，在经由从具体到抽象的过程后，复又经历由抽象到具体的过程，在锻炼学生思维能力的同时，学生的作业完成体验也会得到很大程度的丰富。

2.关注学生的性格差异，助力作业成长

同一道作业题目，对不同性格的学生来说，作业完成感受是有差异的;即是说，不同的学生对即便是相同的作业，也会带有个性化的理解。如性格外向的学生对于需多人合作的类型作业，就很感兴趣，如教学“找规律”时的课后数学游戏“做动作，猜规律”;而性格内向的学生，则多对仅需个人进行与完成类型的作业感兴趣，如前例“找规律”后“做一做”中的“接着画一画，填一填”等。这种情形下，教师在进行作业设计时关注学生的性格差异，就成为必然，并需对应需求满足每一位学生的练习需要。如教学“分类与整理”时，我即设计有两道题目供学生选择，一是要求学生对本班学生喜欢吃的水果进行统计，这需要学生通过合作与分组去访问班级内每一位学生并做认真、仔细的记录;一是对班级图书角图书的类型进行统计，这可由学生独自去图书角认真核对、检点各类图书的数量并做认真的记录。

3.关注学生的能力差异

数学课标在“教学建议”中要求教师组织教学活动时“关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展”。对于“个体差异”，固然包括多方面，但表现在能力方面的差异，肯定是主要一点。这一点，体现在作业设计上，亦应如此。即是说，教师在进行作业设计时，应尊重学生的个体能力差异，基于不同学生的“原有基础”来进行作业的分层设计，进而通过对作业完成中的“量力而行”，促使他们中的每一个人由“现有发展水平”向“潜在的更高的发展水平”跃进。如教学“9的乘法口诀”时，最基本的题目设计是基于口诀本身的计算，如从9X1到9X9的计算等，或如从1X9到9X9等;中等难度的题目则可基于乘法与加减法的混合运算设计成9X5-9、9+9X5等;而难度较大的题目则可以进行乘法运算的拓展，如9X10，或基于学以致用的目的而将之融进问题解决类型题目中如“一盒铅笔有9支，10盒铅笔有多少支”等。这就会使不同能力的学生的作业完成可以顺利达成，也使不同学生的能力建设可以得到进一步的巩固与发展。

总之，对低年级学生的数学学习来说，教师的作业设计应从不同的视角和层面去关注每一位学生的发展需求。这样，教师所获得的教学反馈才会更全面，无论对于提高教學质量还是对于促进学生的数学发展，才会更有效。

参考文献：

[1]周德花.小探究新课改要求下小学数学作业设计方法[J].中国校外教育，2019，04：61-62

[2]曹淑英.小学数学作业设计存在的问题及改进[J].读与写（教育教学刊），2019，01：22-23