教育智慧 迸发光彩

杨静

【摘 要】课堂上的“突发事件”往往让我们措手不及，也就是当预设和生成产生矛盾冲突的时候，我们该如何去解决二者之间的矛盾，这就需要教师有处理突发事件的能力。或者可以说，往往正是由于这样的“突发事件”，才擦出了课堂上闪耀的思想火花，才使我们的课堂变得不再循规蹈矩，变得更有生机，甚至成为教学中的亮点。正是这样的思想火花，触发了学生自发而主动的讨论意识的觉醒，更能让学生深入理解文本所蕴藏的内涵或者体会文本中的人物形象，也能让课堂教学的有效性得到更好的体现。

【关键词】突发事件;思想火花;自主合作探究

一、案例

在教学《船长》一课时，笔者正带领学生通过诵读片段体验船长哈尔威的高大形象，一位同学突然举手：“老师，哈尔威船长既然能够救走60个人，为什么他就不能救走自己呢？难道他不能自救吗？他屹立在舰桥上一动不动，为何不想办法逃生呢？”

一位同学马上举手：“老师，我知道，我认为哈尔威船长不能救走自己，他走得太迟了，而且不会游泳！”

他的回答引来一阵哄堂大笑。

一位叫张立新的同学站起来：“我认为哈尔威船长能够救走自己。我觉得既然60个人都能走了，那么，那个小艇肯定不可能连一个人的空隙也没有了，哪有这么巧的事情啊？”

刘岩柏：“我认为他无法救走自己。因为他是一船之长，船在人在，船毁人亡。这是他的职责所在，船都毁了，他肯定脱不了关系，所以，他认为自己没有能够很好地履行一个船长的职责，使那么多的船员和乘客遭遇生命危险，而且连船都毁了，所以，他誓与船共存亡！”

张立新：“不对，如果像你所说，船长好像是“畏罪自杀”了啊！我认为船长完全可以保存自己的生命，他是船长，肯定水性很好，不会说救不了自己。而且，他是船长，也有处理突发事情的能力。”

于是，班级马上分成了“船长能够救走自己”和“船长不能救走自己”两派，原本的井然有序一下子变成了热烈异常的辩论会。笔者灵机一动：“好，下面我们就继续讨论“船长是否能够救出自己”这个问题。两种观点的同学各来一句，谁说得有理谁就胜利！”——笔者开始“坐山观虎斗”。

“耶！”这个主意仿佛激发了他们的斗志，连几个平时上课开小差的同学也开始摩拳擦掌，笔者在一旁暗自高兴。

“船上一共有61人，而他想救的是60人，在最关键的时候他把自己给忘了，只能说明他是一个忠于职守的船长，他只想到了船上的人，没有考虑到自己，他具有舍己为人的精神。所以，并不能说明他无法救出自己”

“从开枪那件事中，船长具有果断的工作态度，为了救出所有的船员，为了大局，为了控制局面，他不惜杀死一两个人。既然杀死了人，他也感觉自己没有完全救出乘客，船长的责任感让他无法去原谅自己，所以，即使他也获救了，但是他的心永远也不会获救，他会永远也无法去原谅自己。所以，他救不了自己。”

“开枪那件事，是船长迫不得已才那么做的，他也是为了救大家，为了救更多的人，船长要对更多的人负责。所以，船长只是在履行自己的责任，在那种情况下他的做法是正确的，所以他能够救自己。”

“一个手势也没有做，一句话也没有说”，这句话中我体会到“他面对死亡是毫不畏惧的，也能从中感觉到船长早已经做好了以身殉职的准备，所以他无法救出自己。”

……

他们斗得难分难解，笔者适时停止了他们的辩论：“是啊，大家说得都很好，都有自己的主张和理由。从大家的激烈的辩论中，我看到了一位舍己救人、忠于职守的船长。下面，我请大家思考这样一个问题：如果课文的最后写了船长和大家一样安全离开，你认为和课文中的写法相比哪个更好？”

生：“课文中的比较好，这样才能衬托出船長的高大形象，也更能震撼人心。”

师：“是啊，在文学作品中，悲剧往往具有更加震撼人心的力量。船长即使能够救出自己，也救不了他那高度的责任心，船长以身殉职的形象也显得分外的高大起来！这也就是雨果写这篇文章的真正用意啊！“这一尊黑色的雕像”说的就是哈尔威船长的高大形象和崇高精神！现在就让我们一起来深情地朗读这段话，体会哈尔威船长的这种高大形象和崇高精神！”

二、教后反思

（一）要为课堂上擦出的思想火花喝彩

语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，课堂上的“突然事件”是学生独特的体验，我们不能为了“减少麻烦”而草草应付、早早了事。否则，不仅打消了学生独立思考的积极性，而且会让课堂上擦出的智慧火花瞬间熄灭。教师应该让学生主动地与文本交流、对话，从而获得启迪，提高自己的语言表达能力和组织能力，进而逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高自己的文化品位和审美情趣。

（二）要恰如其分地让思想火花绽放光芒

星星之火，可以燎原。个别学生的思维火花恰好点燃了大多数学生思考的激情，激发了他们的探索欲望。这样的“突发事件”往往是件好事，因为这样的问题充分体现了学生的探求欲望。在这种情况下，教师不能越俎代庖，不能直接回答那个“不守规矩”的学生提出的问题，以解决课堂上的“突发事件”给自己带来的麻烦。而应该珍视学生的情感——不同的意见，不同的观点，而这次的“突发事件”恰巧以辩论的方式展开，不但提高了学生参与的积极性，而且让学生体会到了船长那忠于职守、舍己救人的精神，加深了学生对文本的理解，促使学生从不同的角度去思考问题，提高了学生的审美情趣。我们所追求的高效课堂在这样的“突发事件”的合理解决中得到运用，新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也得到了很好的体现。

（三）要让引导的结果回归到原先的预设中去

急中生智下的生成，显得有些仓促和不成熟。教师要在引导的过程中穿针引线，把“突发事件”产生的结果为自己的教学服务，而不能任其“天马行空”而导致控制不住，以致偏离了本课的教学目标，甚至未能完成本课的教学任务。所以，教师在处理“突发事件”的过程中不仅要急中生智，更要合理引导，直至这样的“突发事件”能够更好地为自己的教育教学服务。