小学语文自主合作探究教学模式实践探析

蒙炳辉

【摘 要】 在小学语文教学中纷纷把自主、合作、探究式学习引入语文课堂和各种形式的语文教学活动中，让学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。语文课堂探究式教学，遵循了母语习得规律，体现了语文工具性和人文性相结合的特点。

【关键词】 小学语文；自主合作探究；含义；必要性；策略

【中图分类号】G62.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

新的《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成，因为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

1 自主合作探究教学模式的含义

自主合作探究教学模式就是教师通过各种方式，引导学生自主学习、合作学习，促进学生构建自主学习体系，养成良好学习习惯的一种教学模式。其目标是培养学生的积极性和主动性，充分发挥探索思维和创新思维的作用，提高学生独立获取信息的能力、筛选和整理信息能力，提高学生的表达能力，培养学生的合作意识、团队精神，使学生较早地接触到科学研究方法，培养发现、掌握规律的能力。

2 小学语文自主合作探究教学的必要性

2.1语文学习目的的要求

对于小学生来说，语文学习，最终目标就是通过扎实掌握基本知识，运用语文知识，培养语文能力，提高文学素养。对于课本上的语文知识的学习，仅仅是基础中的基础，是对语文学习的初级入门。语文，更多需要学习的是实际知识的应用，它涵盖了政治、经济、文化和科技等方方面面，语文起到基础性工具作用。基层语文教学工作者需要培养学生文学素养和语言驾驭能力，在自主合作中引导学生主动学习语文，并且能在实际生活中应用。

2.2培养学生思维能力的要求

语文学习，不仅要求学生掌握课本上的基础知识，还要求学生形成语文思维能力框架。在小学语文教学过程中，教师需要打破传统的教学观念，由传统的领导者变为合作者，把自己和学生放在平等的位置上，进行对等交流。这样在学习过程中就可以培养学生的思维能力和语言能力，构建知识体系和解决问题的方法途径。

3 小学语文课堂教学中自主合作探究教学的实施策略

3.1尊重学生，激发学生自主合作探究的积极性

新课程理念要求我们，教学要以学生发展为本，以学生为中心。而且要求在全体学生的全面和谐发展中还要尊重学生个性与共性的发展，尊重学生的独特体验，用尊重开启学生幽闭的心志，唤醒学生沉睡的潜能，让学生在学习的过程中获得成功的情感体验，提高自主、合作、探究的积极性。课堂教学中，教师要呵护每个学生幼小的心灵，充分挖掘每个学生的特长，捕捉他们身上的闪光点，发现每一个进步都要及时地给予肯定和表扬。当学生遇到挫折的时候，更要耐心引导和帮助他们，伏下身来和他们平等对话。这样学生就会敞开心扉和教师沟通交流，最快速度调整好心态，恢复学习的自信心和积极性。教师的尊重能让每个学生都从内心深处积极地参与到教学中去，课堂将会展现百花齐放春满园的局面。

3.2创设情境，提供学生自主合作探究的平台

生动活泼的课堂，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。所以，教师在引导学生学习的过程中，要通过巧妙的情境创设，为学生营造一种具有感染力的教育情境，为他们的自主、合作、探究学习搭建一个平台。

3.2.1创设问题情境

教学过程中，教师要创设使学生主动发现问题、提出问题的情境，将课文内容巧妙地转化为问题情境，让学生在自己发现问题，探究问题的过程中主动地参与学习活动，获得知识的同时提升学习能力。教师要引导学生多问几个“为什么”“怎么样”，帮助学生再创造。如教学《欲速则不达》一课，导入新课时教师就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思考，从而激发学生的学习兴趣。

3.2.2创设真实情境

教师应充分合理地利用多媒体，把图文、声像有机组合，使抽象的文字内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视听感官，提升学生的感知和理解能力，营造一个使学生仿佛身临其境，如见其人、如闻其声、如见其形的互动新空间。例如，《巩乃斯的马》《松鼠》《草原》等课件的制作，让学生犹如进入了作品的真实情境中，达到了知识的融会贯通和情感的潜移默化。

3.3开发利用教材，捕捉自主合作探究的信息

教材是引导学生学会学习之本，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。因此，教师应创造性地使用现行教材，合理地开发利用，帮助学生捕捉语言文字中的信息，引导他们在阅读中学会自主、合作、探究。

3.4拓展延伸，在自主合作探究中发展

在学生自主、合作、探究交流的基础上，引导学生反思阅读过程，把自己所学的知识和方法进行归纳整理，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，把学生带到更广阔的课外世界中，带到生活和实践中，带到广阔的天地中去探索，去获取更大的创造能力，能使不同层次的学生都打开思维，将自己学到的知识灵活运用，达到举一反三，触类旁通的效果，实现知识与技能的广泛迁移，发展自身的实践和创新能力。比如，在学了《古诗二首》之后，要求学生想象诗的意境，给古诗配上画面。这样不仅巩固了学生对古诗的理解感悟，发挥了他们的想象力，更培养了他们的审美能力。

4 结束语

新型的语文课堂教学是自主、合作、探究三者共存的教学模式，教师应从各方面进行努力，以学生发展为本，使学生成为真正的课堂主人。充分调动学生对语文学习的积极性和主动性，让学生明白语文与我们的生活息息相关的道理，养成自主学习、合作学习、合作探究的学习习惯，为以后发展奠定良好的基础。

参考文献：

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