终身学习理念与大学英语教学改革方向探究

陈娇++曾晶晶++李兰杰

【摘 要】 在信息交错纵横、理念风起云涌的今天，大学英语教学改革同样也站在了何去何从的十字路口，终身学习应该成为大学英语教学的根本理念和最终目标。分析目前四、六级应试英语教学现状；通过寻找缺失，提出加强大学英语教学中的人文通识和专门用途英语。

【关键词】 终身学习；人文通识；专门用途；教学改革

【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-000-01

人的发展应该是全面的、可持续性的，不仅可服务于专业需求，也应成为提升学习者自身成长和发展的强大动力。大学英语的教与学，如果可以沿此轨迹回旋上升，那么，对于英语的学习也就不会只是以拥有一时有效的工具为短期目标，而应成为构成学习者全面发展不可或缺的构成要素的终身学习目标。

一、终身学习的定义和内涵

对于“终身学习”最具权威性的定义形成于1994年11月在意大利罗马举行的首届世界终身学习会议，即通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们1。简短概括之，终身学习理念以“自主获得”和“创新应用”为核心内容，因此可被提升至21世纪的生存概念的高度。作为对终身教育理念的继承和发展，终身学习理念不仅强调学习者个人的自主学习和创新应用能力，而且将这种能力延伸为一个不间断的发展过程；这一理念是学习任何一门学科的最终目标和最高理想。大学英语教学也不例外。

二、大学英语教学现状和问题

目前，作为中国大部分高校教育考核体系之中的一个非常重要指标，四、六级考试仍是高校大学英语教学的主要目标。为了提高学生考试分数，让学生顺利获取学位证书，教师授课的教学目标、教学内容、教学模式等在潜移默化之中向四、六级应试化教学转移。大学英语教学在四、六级考试的“牵引”下，逐渐走向应试化教学。从2013年12月的四、六级考试开始，考试内容与试卷结构进行了相关调整，力图提高大学生对英语的综合应用能力和素质。这项改革举措取得了可观的实际效果，然而，这对于大学英语教学这个庞大的体系显然是远远不够的。大学英语教学缺少的是对学生“自主获得”和“创新应用”能力的开发和培养。学了多年的英语，学生却发现难以读懂自己专业上的文献，更不可能够用英语开展自己的研究或工作，使用目标严重缺位，应试难以应用；对大多数学生而言，学习英语除了应付考试、争取学分、出国留学、等个人实际和短期利益需求外，英语的使用效能并不具有可持续性。

三、大学英语教学改革方向

真正实现英语的终身学习，大学英语教学改革的成功主要依托两大因素。一方面，终身学习理念的普及。当我们明白，大学英语学习并不是四个学期的课程就可以完成的一次性教育，而是期间所培养的学习习惯、思维模式、异国文化以及精神素养等持续服务于学习者的未来专业、工作与生活的终身教育。另一方面，教学内容和方法的重新思考和设计。终身学习理念普及的同时，应该建立与之相适应的教育资源和教育体系，从而为终身教育由理念转为现实提供真实有效的学习环境。

因此，大学英语教学改革方向应该是能够让英语学习及其使用效能具有可持续性和应用性。近年来，对于大学英语教学改革的方向，学者们主要围绕通识教育类英语和专门用途英语展开了激烈地辩论。学者王守仁、王海啸认为，大学英语教学应涵盖普通英语、教育类英语和专门用途英语三大类别，其中应对通识教育类英语和专门用途英语给予足够的重视，以提高学生的人文素养和应用技能2。

1.推进通识教育

对于通识教育的推进，从本质上而言，就是对人的发展的推进，是对终身教育最好的践行。大学英语教学，不能仅仅以教授语言技能为目的，语言只是一种工具，对于人类长远发展和终身学习而言，大学英语应该使得学生能够通过英语学习了解英美国家的人文与地理，历史与发展，培养学生具备国际视野和文化意识，为未来的学习、工作和生活做明智的准备。因此，通识教育是一种可持续性的教育，可让学习者终生受益的更有效的教育。

通识教育强调英语学习者在英语知识与技巧、异国文化与精神、思维模式与情感以及价值观等方面形成协调、全面而又个性的发展，提倡文化教育以及综合素质的培养和提升。简单的讲，就是突破英语语法词汇等应试框架，培养世界眼光和全球思维，重视英语教育的人文性，拓宽英语学习的广度和深度。因此，增强国际理解，促进人文交流，将大大促进人与人之间、国与国之间尖端专业信息的沟通和传播；可以说，通识教育是未来高级英语以及专业学习的灵魂与统帅。

2.服务专业教育

全球化时代对一个国家的要求由“本土型国家”升级为“国际型国家”，英语作为国际通用语在对外交流活动被广泛运用，而各行各业越来越需求既精通专业业务又有较强英语能力的复合型人才。大学英语的教学现状，归根结底，就是大学英语的使用目标严重缺位的问题，也就是大学英语的实际定位的问题。因此，地方高校纷纷展开对学术英语和双语教学等方面的研究与实践，这些尝试推动我国大学英语教学改革的深入发展。高校大学英语教学重点应从目前的通用英语尤其是英语四级的应试准备中走出来，向专门用途英语，尤其是学术英语转移，为专业学习和今后工作服务，扭转高校学生英语的“学”与“用”严重脱节的窘境。

就我国当前情势而言，建立以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化大学外语课程体系作为符合多元化人才培养目标要求3。专门用途英语是英语课程，不是专业课程；主要教授学习专业文体所需要的综合能力和技能，以便让学生在第一时间掌握专业最新发展趋向和理念；特别强调英语综合技能和专业知识学习的融合。另一方面，大学英语学习者对专门用途英语尤其是学术英语存在广泛的学习需求，且在教材编写、课程设置以及师资培养方面具备可行性。学术英语教材的编写应以专业内容为依托，旨在帮助学习者构筑专业词汇、句法和语篇知识，增加教材的真实性和实用性，适当降低语言难度；在课程设置上，要遵循先易后难、循序渐进的原则，分层次、分阶段地逐步进行。以相关专业的主题任务的形式引入真实语言，有利于提高学生的学习兴趣，并让学生提前对相关学科内容进行学习，为终身学习打下坚实的基础；英语任课老师与专业老师定期沟通，加大相互学习的力度，了解学生在专业方面的需求，在共同编写教材、课设置程等过程中做到有的放矢；教授公共英语老师在学术英语教学转型的过程中，需通过大量阅读和系统学习来更新完善知识结构，根据自身的爱好和专长，逐步增加专业知识，有条件者可参加基层的见学和实践，使自己的纯语言知识结构转变为语言与相关专业知识相结合的结构，成为一名复合型的英语老师，实现教学团队和自身的可持续发展。

由此可见，专门用途英语侧重语言应用能力的开发，具备更强的实用性、可操作性以及明确的专业方向和内涵；它站在服务于社会发展和市场需求的角度，将语言学习融入专门学科的专业学习，同样具有很强的可持续性，符合终身学习的理念。

四、结束语

专门用途英语最能反应各高校的学科特色，最能体现不同学科的个性化和本地化。目前，大学英语教学改革的一个重要发展方向，就是努力构建一个包括普通共英语、专门用途英语、通识英语课程在内的更加科学更加完善的大学英语教学体系，真正实现大学英语教学的多元化和可持续性，学科特色与人文精神并重，培育出我国所需的具备国际竞争力的复合型外语人才。

参考文献：

[1]张维峰，刘英峰.终身学习理念与大学英语教学改革[J].语文学刊，2009（10）：128-129.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（2）：4-11.

[3]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，（2）：17-23.