高职护生家庭亲密度和学业自我效能感的相关性研究

都芳芳

摘要：目的：探讨高职护理专业学生家庭亲密程度与其学业自我效能感的关系。方法：使用家庭亲密度量表、大学生学业自我效能感量表对河南推拿职业学院的572名在校高职护生进行调查，分析家庭亲密度、学业自我效能感之间的关系。结果：家庭亲密度与高职护生的学业自我效能感之间有相关性，且家庭亲密度越高，学业自我效能感越高，反之亦然。

关键词：家庭亲密度;学业自我效能感;高职护生

大专护士是护理队伍的重要组成部分，高职院校护理专业学生（简称高职护生）具有扎实的学业知识、熟练的操作技能，能够促进护理专业的发展。随着我国高职院校不断扩招，高职护生培养规模逐渐增大，如何提高高职护生的教育质量和教学效果，具有重要意义。

自我效能感（self-efficacy）是人们在完成某一动作之前对自己完成的程度的主观判断[1]。学业自我效能感是就学者对自己是否能完成学习的评价[2]。学业自我效能感可以影响学生学习效果，已被多项研究所证实[3、4、5]。

家庭亲密度是指家庭成员之间的亲密程度。是反映积极的家庭氛围和家庭分子之间密切关系的综合指标[6]。当前，我国对就学者学业自我效能感研究较多，但大多从就学者自身角度研究，对就学者家庭支持情况的研究偏少，针对高职护生的相关研究更鲜见报道。本研究拟使用家庭亲密度量表和大学生学业自我效能感量表，对国内某高校高职护生家庭亲密度与学业自我效能感的现状进行调查，并分析其相关性，以期为有针对性地进行高职护理教学改革、培养高素质现代护理人才提供一定的参考。

1.对象与方法

1.1 研究对象

采用分层整群抽样法，以河南推拿职业学院大一、大二在校高职护理专业学生作为研究对象，于2019年12月展开调查。纳入标准：全日制在校护理专业专科（三年制）学生;知情并同意参加本调查。排除标准：调查时休学、请假者、孤儿。

1.2调查工具

1.2.1一般资料 使用自行设计的调查表，调查项目有年龄、性别、年级、家庭类型（双亲、单亲、孤儿）、是否为独生子女等。

1.2.2家庭亲密度量表

家庭亲密度量表使用Olson等人1982年编制的家庭亲密度与适应性量表第二版（FACESⅡ）[7]中的家庭亲密度分量表，该分量表共16个题目，采用Likert5点评分，由“不是”到“总是”，回答的级别越高表示出现的频率越高。该量表的Cronbachα系数为0.795。

1.2.3学业自我效能感量表

由梁宇颂[8]于2000年编制。该量表分为学习能力自我效能和学习行为自我效能2个独立维度，共22各条目。均采用5级评分法，即完全不符合、较不符合、不能确定、较符合、完全符合，依序赋值为1～5分。总分22～110分。各维度得分越高表示其相应效能感越高。该量表总Cronbachα系数为0.865。

1.3调查方法

本研究采用问卷调查法，使用问卷星编辑调查问卷。由调查者本人以班级为单位发放问卷，首先采用统一的指导语向调查对象解释调查目的、意义及问卷填写方法，征得护生同意后发放问卷，由其自行填写。共收回572份问卷，按排除标准排除后剩余有效问卷567份，问卷有效回收率为99.13%。

1.4统计学方法

使用问卷星导出问卷结果后，SPSS19.0分析数据，计数资料使用频数、构成比描述，计量资料使用均数±标准差描述。高职护生家庭亲密度与学业自我效能感的相关性采用Pearson相关分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1一般资料

567份有效问卷，其中男172名（30.34%），女395名（69.66%）;年级：一年级225名（39.68%），二年级332名（58.55%）;双亲家庭504名（88.89%），单亲家庭63人（11.11%）;独生子女67人（11.82%），非独生子女500人（88.18%）。

2.2高职护生家庭亲密度得分情况

高职护生家庭亲密度得分的计算采用《心理卫生评定量表手册》（增订版）的计分方法，根据分值将家庭亲密度分为4个等级，总分<55.9为松散型，55.9-63.9为自由型，64-71.9为亲密型，>71.9为缠结型。本研究中高职护生家庭亲密度得分总分为（69.80±10.43）分，各等级比例见表1。

2.3学业自我效能感得分情况

高职护生学业自我效能感和各维度得分见表2。

2.4高职护生家庭亲密度与学业自我效能感的相关性

两者的相关性的分析选用Pearson相关分析，结果显示，高职护生家庭亲密度与其学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、学习行为自我效能维度得分呈正相关（P<0.05）。见表3：

不同等级家庭亲密度的高职护生自我效能感各维度得分比较，显示家庭关系越亲密，其学业自我效能感总分和各维度得分越高。見表4：

3.讨论

3.1高职护生家庭亲密度研究结果显示，高职护生家庭亲密度总分（69.80±10.43）分。总体上高职护生家庭较亲密。

3.2高职护生学业自我效能感较好，位于中等以上程度。本研究中，高职护生学业自我效能感总分为（71.93±14.02）分，以条目中间值3分为参照，处于中等以上程度。说明高职护生有一定信心能够顺利完成其学业。其可能的原因有：（1）互联网的发展和智能手机的普及增加了高职护生获取知识的途径，使其可以使用网络途径获取信息。（2）高职院校不断更新教育教学方法，积极开展线上教学、网络教学、实训教学等多种形式的教学工作，一定程度上提升了高职护生求学的兴趣和自信心。（3）国家对职业教育不断重视，对高职教育投入力度加大，高职学生的社会认同度不断提高。本研究中高职护生学习能力自我效能（36.17±7.85）分、学习行为自我效能（35.76±6.65）分，显示高职护生对控制自身学习行为自信得分相对较低。其可能原因于：（1）高职护生缺乏明确的职业规划，学习目标不明确导致学习兴趣缺乏，学习行为控制能力差。（2）外界的诱惑较多，学生注意力不易集中。互联网的发展，学生获取信息的途径愈发多种多样，智能手机的普及使学生可以足不出户体验各种娱乐活动，导致学生手机依赖现象严重。严重的手机依赖导致学生自控能力降低，学习成绩变差[9]。

3.3高职护生学业自我效能感与其家庭亲密度呈正相关。本研究结果显示，高职护生家庭亲密度与学业自我效能感呈正相关（r=0.341，P<0.01），即家庭关系越亲密，其学业自我效能感越高。究其原因：根据社会支持理论的相关观点，家庭亲密度较好的护生，可以来自家庭更多的精神和物质支持[10]，从而提高其学业自我效能感。

因此，在高职护生的教学过程中应注意（1）学校与学生家长及时沟通联系，了解护生家庭亲密度状况，针对性的辅导护生。（2）高职护生的家庭成员之间应相互支持、信任，重视学业，可以提升学生的学业自我效能感，从而提升其学习效果[11]。

综上所述，高职护生家庭亲密程度与其学业自我效能感均位于中等以上程度，两者呈正相关。建议高职院校护理教育者加强与学生家长之间的联系，让家长充分认识到家庭亲密度对学生学习效果的影响，从而提高其学业自我效能感。本研究不足之处在于，样本只取自于1所学校，可能存在抽样偏倚，有待于在今后研究中采用多学校合作的方式扩大调查范围，或采用质性研究的方式对个别学业自我效能感得分较低的高职护生进行访谈，深入挖掘，从而找出更好的提升高职护生学习效果的方法。

参考文献：

[1]BAN DURAA.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioural change[J].Psychol Rev，1997，84（2）：191-215.

[2]Mamaril N A，Usher E L，Li C R，et al.Measuring Undergraduate Students'Engineering Self-Efficacy：A Validation Study[J].Journal of Engineering Education，2016，105（2）：366-395.

[3]彭欣，汤晓林，袁园，等.医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪 智力的关系[J].中国健康心理学杂志，2016，24（9）：1406-1409.

[4]宋雨卿，罗增让.大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能 感的关系[J].中国健康心理学杂志，2018，26（1）：124-127.

[5]董静静.高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性研究[J].护理管理杂志，2016，16（2）：105-106.

[6]刘世宏，李丹，刘晓洁，等.青少年的学校适应问题：家庭亲密度、家庭道德情绪和责任感的作用[J].心理科学，2014，51（3）：617-624.EFGH

[7]Olson D.Faces Ⅱ：family adaptability and cohesion evaluation scale.Family Social Science，1985.

[8]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.

[9]梁惠连，高钰琳，蔡少莲.1482名专科护生专业态度与学业自我效能感的相关性分析[J].护理学报，2019（10）：53-56.

[10]詹启生，李秒.家庭亲密度对大学生职业决策自我效能感的影响：心理资本的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2019（10）.

[11]徐文慧，赵学芳，赵娅，李稚琳.医学相关类高职生学业自我效能感现状及提高對策[J].医学教育管理，2019，5（4）：377-382.