小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试

梁守敏

【摘  要】新课程标准的实施，核心是“转变”，集中体现在由传统教师为主体的灌输式教学方式转变为学生为主体的自主性学习，学生课堂被动接收知识学习方式转变为主动探究性学习。如何在小学数学教学中灵活运用自主探究式学习方式，笔者结合具体教学案例进行了简单尝试，并提出几点拙见。

【关键词】小学数学;自主探究式;学习

1.小学数学自主探究式课堂教学中经常出现的问题

1.1数学课堂趋于形式化，自主合作探究效果不明显

从当前小学数学自主探究课堂教学现状我们能够发现，其最主要以及最突出的问题为合作探究课堂趋于形式化，探究效果不明显，课堂教学效果不尽人意，具体表现为：在数学课堂中，小学数学老师针对教材之中出现的问题对学生做出提问，让学生回答问题，并进一步询问学生是否会做，倘若小学生异口同声回答：全部会做，那么教师会对学生发出指令，让学生进一步探究应当如何去做，引导学生思考为何要采用这种方式做。尽管这样让所有学生都能参与到自主合作探究之中，但仅仅是流于表面形式，学生完全是教师的附属品，根据教师指令探究，使得部分学生并没有自己发现问题寻找有效解决方案。

1.2小学生没有充足的独立思考探究时间

因为小学生每一节数学课的时间是固定的，通常为四十五分钟左右，加之学生学业压力大，作业繁多，教师为了追赶课程进度，尽快完成教学目标，往往在课上将讲解重点知识以及为学生解决疑惑指点迷津摆在重要位置，没有留出足够时间让学生自主合作探究，尽管留出适当时间让小学生独立思考，然而不少反应比较慢，不灵活的学生无法在短时间内找出问题答案，小学数学老师就展开下一步教学，使得反应较慢的这一部分学生无法跟上课程节奏，严重影响自主探究式课堂教学的顺利进行，挫伤小学生学习数学的积极性。

2.小学数学教师在开展自主探究式课堂之时可利用的教学方法

2.1创设优良自主探究学习环境

因为小学生年龄原因，其逻辑思维水平以及反应能力存在一定限制，因此，数学问题对他们而言，难度较大，为从整体上增强小学数学课堂自主合作探究教学的整体效率，教师有必要创设优良自主探究学习环境，为学生提供便于思考的氛围，鼓励学生积极主动投入到自主探究式之中，引导学生主动学习和数学有关的內容。

2.2培养学生合作意识，引导学生于合作之中分析研究数学问题

由于小学生身心发展不健全，其思维水平以及分析能力等欠缺，其在参与自主探究数学之时，会遇到各种各样的问题，这些问题学生往往自己很难解决，此时，教师要使用合理方式，以小组为单位，引导小学生和自己的伙伴交流，教师要根据学生实际情况对学生进行分组，给定一个问题，让学生之间共同探讨，互相讨论，分享各自做题经验，这样做不仅能够提高课堂效率，还能够增强学生合作意识，让学生能够在规定时间之内学到更多学习方法以及解题技巧，加快教学进度。

2.3教师适当引导，提高学生主动意识

整体来看，对于刚接触数学的小学生而言，尽管是一些很基础的问题，但是当学生在学习之时，依然感到十分吃力，因此，教师要具有一双善于发现的眼睛，随时观察学生学习情况，并对其进行适当的引导，及时发现小学生在参与自主探究学习数学之时遇到的困难以及问题，并要在因材施教以及针对性思想指导下，合理规范小学生参与自主探究学习的行为，及时纠正自己的不足，并以此为基础，调整自身教学方式，和学生平等相处，建立良好伙伴关系，拉近和学生之间的距离，尽可能提高学生自主探究学习的主动性以及积极性。

具体教学实例为：当小学数学老师在为学生讲授和三角形面积有关题目之时，由于小学生先前没有接触过此类题目，因此他们往往会感到不知所措，毫无头绪，此时教师应当耐心为学生讲解，可以先让小学生计算平行四边形的面积，随后让学生寻找平行四边形和三角形两者的相似之处，并让学生小组讨论根据平行四边形求出三角形面积，最后教师可请小组代表展示成果，在提问学生过程中，不仅能够密切师生关系，还能够提高学生主动意识，引导其积极参与自主探究之中，动脑思考数学问题。

2.4多种措施激发学生自主探究学习兴趣

数学课堂教学中，兴趣的培养是学生自主探究学习的原动力，也是提升学生学习效果的重要手段。因此，学生自主探究学习兴趣的培养，成为数学课堂教学的核心。因此，笔者在教学实践中，进行了游戏激趣、设疑激趣等尝试。以游戏激趣为例：小学生本身具有贪玩、好动等特征，游戏情境的创设，符合小学生特征需求，有助于激发学生自主探究学习兴趣，将知识学习转变为游戏体验，可更好地掌握数学知识。例如：认识物体和图形学习时，教师需围绕教学目标：掌握物体和图形的概念设计游戏活动，如教师借助七巧板，引导学生以竞赛方式进行自主探究掌握图形知识。在此基础上，鼓励学生再次运用七巧板当中的任何两个图形，拼组成新图形，看谁组合新图形多，让学生在此组合过程中，加深对图形的认识。整个教学过程中，运用竞赛方式，可以让学生在好胜心的驱动下，积极主动参与到图形组合探究活动中，有利于高效实现数学教学目标，并有助于培养学生实践能力等。

2.5创造机会，培养学生能力

数学课堂教学过程中，有效培养学生自主探究学习兴趣的情况下，学生会积极参与到课堂活动中。此刻教学关键是教师紧紧把握机会，尽可能创造机会培养学生能力，让学生不仅具有自主探究学习意识，还具有自主探究学习能力，如此才能保证自主探究学习落实到具体实践活动中，进而保证学生在实践活动中，掌握数学知识和提升数学综合能力。

2.6科学分组，推动自主探究学习

小组合作是课堂教学中常用的一种组织方式，通过科学分组，有利于推动自主探究学习，尤其是一些具有难度的数学问题探究中，可利用小组合作方式，让小组内的学生群策群力，共同完成数学问题的探究性学习，一方面有助于发挥优等生作用，带动学困生，促进班级整体的进步;另一方面小组合作方式可以增强学生探究学习兴趣，营造一个良好的班级氛围，对数学教学质量的提高具有深远意义。首先，分组方式。全班学生以两人一小组、四人一大组方式进行分组，小组内设有组长。简单数学问题小组内解决，具有一定难度的问题大组内解决。倘若大组无法解决，可在整理的基础上，班级里进行交流解决。其次，问题探究。探究内容的选择，需考虑知识点是否具有探讨价值，例如：三角形面积计算方法，正方形面积、周长计算方法，正方体体积、表面积计算方法等，可通过探讨总结规律的知识点适合让学生进行小组探究，学生在探究性学习中，掌握相应的计算方法，能够在生活实践问题中，灵活运用计算方法，相比灌输式讲解计算公式，具有多种优势，一方面有助于学生理解;另一方面有助于加深学生印象，进而有助于教学效率的提高。

3.结束语

在小学阶段之中，数学学科的地位不容忽视，因此小学数学老师要在尊重学生主体性的前提下，顺应素质教育的热潮，在课堂之中彻底抛弃先前“满堂灌”以及“教师为主导”等的错误思想，为学生预留特定时间让学生积极参与到自主探究学习当中，在合作学习之中学到更多有意义的知识，教师也要以身作则，为学生提高自主探究学习的机会，为学生创造优良自主探究氛围，提高学生合作能力，为学生今后发展奠定基础。

参考文献

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[3]王成凤.小学低年级数学自主学习的课堂教学策略研究[D].福州：福建师范大学，2013