依托学习金字塔，打造小学数学教学

谢军强

【摘要】学习金字塔理论是在采用不同的教学方式获得不同的教学效果的实验基础上总结出的学习理论，也称为经验之塔，包含被动学习和主动学习的七个方面，侧面展示了学生学习发展的不同过程，为教师教学提供了新的思路，符合我国新课程改革的理念，能够为教师所用。教师在教学中应用学习金字塔理论能够丰富教学理念，提升自身的专业素养，获得更好的教学效果，让学生在学习金字塔理论的指引下，更好地品味数学知识。

【关键词】学习金字塔  小学数学  教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0135-01

学习金字塔理论是美国Edgar Dale最早提出的，并在后續的实验研究中，被人们证明是行之有效的，受到了人们的追捧。教师在教学中采用学习金字塔理论，可以看到学生在课堂上的主体地位，增强学生参与实践的能力，使学生将课堂看作是锻炼之地，而不是被动接受知识的地方。而如何在教学中将学习金字塔糅合进来就成了教师重点思考的问题，给教师教学带来了难题和挑战。接下来，本文就立足学习金字塔理论中效果较好的演示、合作、实践三方面展开教学实践，打造小学数学高效课堂。

一、演示为重——点化学生学习

演示是教师通过一些方式和工具，将信息传达给学生的行为方式。教师在教学中演示时可以通过实物、工具等将教学的过程显示出来，点化学生的学习。同时，教师还要看到演示的重点是帮助学生理解，不要过于注重演示的形式，以免造成本末倒置的效果。

例如，在学习“平行四边形和梯形”这部分内容时，笔者为了让学生认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形的特征，知道如何对四边形进行分类，培养学生的分辨能力，在教学中利用多媒体电子白板为学生展示了平行四边形和梯形的图片及在现实生活中应用的场景，给学生带来了直观的画面，方便学生多角度观察。学生观看多媒体后，对平行四边形和梯形的特点有了初步的认识，知道了长方形和正方形是特殊的平行四边形这一知识点，看到了平行四边形和梯形在现实生活中的应用，形成了数学联系生活的意识，为接下来的学习奠定了基础。这样，笔者通过为学生演示教学内容，提升了学生的理解能力，帮助学生掌握了平行四边形和梯形的学习内容，点化了学生的学习。

二、合作为重——丰富学生学习

教育的发展变化，使人们越来越意识到小组合作的重要性，教师在教学中也有意识地组织学生一起进行活动，以培养学生与人合作的能力，开阔学生的学习思路，增强学生与人沟通的能力。但是，如何在教学中开展合作活动，激发学生的实力却一直困扰着教师，被教师不断探讨着。数学教师在开展合作教学时，要端正教学态度，从学生出发。

例如，在学习“扇形统计图”这部分内容时，笔者为了让学生了解扇形统计图在实际生活中的使用，懂得扇形统计图的应用特点，会分析统计图中的数据，在教学中将学生分成了不同的组，鼓励学生合作统计不同的信息。其中一组统计的是班内学生使用现代信息技术工具的情况，该组学生拿到学习任务后，很快就在组内进行了分工，明确了各自的责任，在合作中，学生各抒己见，积极发表自己的想法，统计出了班内学生使用现代信息技术工具的情况，并依据数据绘制了扇形统计图，总结了扇形统计图的特点，知道了扇形统计图更能表示各部分量占总量的情况，掌握了主要学习内容。这样，笔者通过组织学生合作，帮助学生创设了讨论的机会，促使学生在展示自己的过程中获得了丰富的学习方式。

三、实践为重——促进学生学习

实践教学是通过鼓励学生参与课堂学习来激发学生的学习动力，增强学生的信心，让学生意识到自己是课堂的主人，改善学生的学习状况。但是，教师在鼓励学生实践时，要信任学生，放手给学生，帮助学生在实践中把握数学知识，及时对学习情况进行查补，提升学习效果。

例如，在学习“分数的乘法”这部分内容时，笔者为了让学生掌握分数乘法的运算法则，知道分数乘法之间的联系，懂得如何运用分数的乘法来解决现实难题，在教学中为学生设置了判断类型的练习题，让学生结合课堂所学知识，判断正误：

（1）2米的彩带用去3/4，还剩5/4。

（2）因为3/5比8/9小，所以3/5的分数单位比8/9的分数单位小。

（3）2/5吨棉花=2/5吨铁。

（4）3千克水的1/8和1千克水的3/8一样重。

……

学生运用所学知识，很快就做出了正确的判断，掌握了分数的乘法的运算规则，知道了分数的乘法与现实生活之间的紧密联系，增强了实践意识。这样，笔者通过学生鼓励学生实践，让学生有了锻炼的机会，促使学生在锻炼中强化了数学学习能力。

总之，本文围绕学习金字塔理论中效果较好的演示、合作、实践三方面展开了教学实践，增加了学生课堂参与的机会，促使学生在参与中找到了自己的闪光点，增强了学生学习数学的自信心，提升了学生的整体水平，获得了较高的学习效果，值得其他教师借鉴学习。

参考文献：

[1]刘猛.合作探究在小学数学教学中的实践与应用[J].中国校外教育，2019（14）：64-65.

[2]伍小强.小学数学教学中学生自主探究的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：131.