注重对话，探索阅读教学新样态

尹新城

【摘要】阅读教学中，运用倾听、问题、探究、活动对话策略，实现知识的积淀，人文的浸润，智慧的生发。

【关键词】对话  新样态

【中图分类号】G63   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0089-02

叶澜教授认为：教学的本质意义是交往与对话。如何营造积极的课堂对话状态，生发学生的成长智慧？

一、运用倾听策略串联师生对话，让学生感受自主成长的快乐。

1.带着学生走向知识。学生具有独立人格，充满生命的活力。面对这样的学习主体，教师要带着学生走向知识。在阅读教学中，教师要以平等、真诚的对话意向，激活学生对话期望;以平视的姿态、尊重的态度和学生开展对话;以学习者或合作者的身份，和学生互相碰撞，必要时做适当的点拨。

2.给学生有效对话时间。学生的阅读是一种个性化行为，对文本的解读需要时间，理解的广度和深度也会因人而异。因此，为使对话真正有效，须给学生充足的准备时间和对话时间。例如，在学习《Unit 3 The Million Pound Bank Note》时，让学生分组各自选择一个角色朗读文本，加上各自不同的理解，呈现出具有个性的精彩朗读秀。

3.尊重多元的对话结果。每一个学生都有自己独特的精神世界和内在感受。即使对同一件事情，不同学生都会有各自不同的感受，形成各自不同的见解。因此，教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问，只要学生不偏离文本，言之成理，就应得到教师的尊重和鼓励。

二、运用问题策略引领生本对话，让学生寻找思维的停靠点。

打开课本，就是激活一个生命。教师要引导学生与文本零距离接触，不断寻找思维的停靠点。

1.创设问题情境，让学生深入文本。文本的意义来源于两个方面：文本本身与读者的赋予。为此，教师应创设问题情境，引导学生通过自己已有知识、经验和情感与文本对话，准确地把握文本的意义，将文本的意义世界与学生的精神世界交融，实现知识的建构与生成，兴趣盎然地进出文本。

2.落脚应用表达，让学生感悟文本。在阅读教学中，教师引领学生独立充分地与课文中的人物对话，去体验和感受文本中的喜怒哀乐，理解语篇所承载的文化价值，发现高质量的问题， 领悟文本中的文化內涵，甚至对文本质难、内化、迁移他人语言，创生自己独特的语言智慧。

3.发展学生思维，让学生超越文本。在阅读教学中，教师可以采用图片环游、故事地图、阅读圈等活动，厘清文本脉络，激活文本知识，同时鼓励学生勇于质疑，独立探究，主动融合，自我反思，形成并提出自己的全新见解，让知识的综合运用和问题顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。

三、运用探究策略深化生生对话，让学生品味深度学习的意义。

叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

1.学生站在阅读教学的“C位”。生生对话是阅读教学中宝贵的人力资源，是阅读教学成功的主要因素。在学习人教版必修2 《Unit 1 In Search of the Amber Room》阅读课时，教师设计了辩论的形式。学生在合作过程中修正自己的观点，同时也学习欣赏别人;在相互切磋中通过思维的碰撞迸发出灵感和火花，学会客观地分析问题和辩证地思考人生。

2.合作探究伴随阅读教学全过程。课堂应是探究的过程，教师应携手学生共建共治独特的体验平台，在共享中生成对文本更加全面、真实和独特的理解。拼图式阅读是一种基于任务型的小组合作探究式学习，通过分组分工、游学研读、互教衔接、反馈评价流程，将任务、形式、策略及目标要求相匹配，“静” “动”结合，既让学生个体有深刻思考与探究，又激活富有内涵的相互学习及全班的精彩展示与互动，是学生开展深度学习的有益尝试。

四、运用活动策略启动与实践对话，让学生体验学习意义构建。

1.提倡多样化学习方式。在阅读教学中，教师要把生本和学本思想贯穿始终，以学生为中心、以学情和学习目标为依据，通过探究式、辩论式、采访式对话等多种形式，让学生以创客身份经历发现、探究、解决真实问题的创中学，让课堂成为学习成长共同体。

2.优化学生的认知结构。活动是学生能力形成的中介。个体自学：给予学生充足的自学时间和机会，让学生学得深刻、学得出彩。同伴互助：利用差异，取长补短，展示自我。网络拓学：让学生多层次与网络资源对话。实践研学：引导学生把学到的新知识和旧知识关联起来，将新知识与社会生活、方法规律、学科思想与学科价值关联起来。

3.提高学生的迁移能力。阅读教学不仅强调输入，还强调输出。教师要指导学生捕捉关键词，绘制思维导图，实现思维的可视化;引导学生整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力。

水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相撞乃生灵光。在阅读教学中，教师教会学生倾听文本、他人及自己的声音，让思维在对话中迸发出火花，让情感在对话中得到融合，让智慧在对话中得到生发。