“翻转课堂”理念下高职院校大学英语教学设计研究

张露露

摘 要 近年来，随着教学改革的不断深入和发展，传统获取知识的方式已逐渐为移动学习、碎片化学习所取代，传统课堂教学模式也面临严峻挑战。以教师为中心的传统教育模式已经无法适应现代信息教育技术的需求，教师已不再仅仅定义为知识的传播者，学生被动接受知识的模式已无法真正做到与时俱进、因材施教。此外，随着自主招生、提前招生等招生模式的兴起，高职院校不仅生源数量有所减少，生源构成也呈现多元化，这无疑对公共英语教学带来新的挑战如何在信息时代继续有效利用传统的课堂时间、满足学生的个性化需求，已成为一个亟待解决的问题。

关键词 大学英语 翻转课堂 教学方式

1高职院校传统大学英语课堂存在的问题

1.1教师自身方面

第一，教师的教学观念存在偏差。由于缺乏系统化培训，大部分教师对什么是翻转课堂没有清晰的认识或者只有片面的认识。教师自身的反思认识大部分只是形式化、表面化，只是简单地使用备课、听课记录以及教学日记等教学设备进行翻转，并没有真正体现翻转性教学的价值。第二，部分教师的实际教学行为与翻转课堂相悖。他们认为自身仅仅是知识的传授者，日常教学活动依旧使用旧的教育方法。

1.2实际教学环境无法保障翻转课堂实施

虽然当前的教育机制已经改革为素质教育，但一些教师的升学任务依旧繁重，不得不奔波于繁重的课业、考试中。教师在繁重的课业压力下，无法改善教学环境，只能造成学生死读书的结果。因此，教育部门要加强素质教育实践检查，改革应试策略，这样，教师就能为学生创设轻松愉快、富有情趣的教学环境，也有利于课堂教学效率的提高。

2高职院校实施“翻转课堂”教学理念的现实意义

第一，基于翻转课堂的高职英语教学的研究可以为高职英语教学改革提供一个新的思路，通过本研究中翻转课堂与高职英语教学相结合的案例，对高职教学体系中的其他课程具有一定参考意义。

第二，基于翻转课堂教学模式的高职英语教学设计应用研究，有益于教師教学理念的升级，将传统课堂中的“教师主体”转变为“学生主体”，这种转变有助于学生个性化学习的实现和自主学习、合作学习能力的养成，有助于促进终身学习理念的树立。

第三，本研究对翻转课堂教学模式在高职英语课堂中的应用进行了积极的探索，成为本院实施翻转课堂研究和实践的引玉之砖。

3翻转课堂理念下的高职院校大学英语教学设计案例

3.1课前学习阶段

课前学习阶段是翻转课堂的教学基础环节，教师可利用多种软件如万彩动画大师、EV录屏来制作10-15分钟的微课视频。以写作课程为例，一个优质的微课视频应该包括课前导入、抛出问题、写作主要内容、模板套语、例题及相关练习题。教师在如此短的时间里最大程度的实现知识传递，是一个非常大的挑战。10-15分钟的微课视频能够运用情景教学法、任务型教学法、联想教学法等多种教学方法，让学生在课前有效地掌握重点知识。

学生在获得微课视频后，根据自身情况，自行选择合适的时间观看微课视频。在自我学习的过程中，学生需要把这节微课小视频里的难点和疑惑点记录下来，在上课前反馈给教师。

这种课前的学习过程加强了学生的自主学习能力，锻炼了学生发现问题、理解知识的能力，也让教师及时了解学生的难点和疑惑点，为课堂学习做好准备。

3.2课堂学习阶段

翻转课堂的知识都是在课前向学生传递的，因此在课堂学习阶段，教师更应注重的是与学生的交流、沟通，以及对课前疑难问题的解决，这样就更容易避免传统教学重讲解、满堂灌、轻沟通的弊端，促进了学生对知识的进一步吸收和内化。

教师课前掌握了每位学生的学习进度以及对于知识的疑难部分，在此基础上教师可以开展适当的教学活动。可以按照疑难问题进行小组作业，教师按照问题给予每个小组的学生详细指导，实现组内成员对问题的进一步探究学习。

教师答疑解惑后，可以通过引出一些跟授课内容相关的主题，激励学生用英语进行简单的自我表达，并在小组内进行讨论交流。这样能加强师生的课堂互动程度，提高学生的语言输出能力，加强学生的课堂参与性，同时，还促进教师和学生实现高质的教学对话。

3.3课堂反馈阶段

在学生沟通以及个人阐述讨论的结果后，教师和其他小组的成员应该给予恰当的反馈。让学生既能看到自己的优点，又能看到自己在陈述过程中的不足。

4结语

综上所述，在高职院校应用翻转课堂的教学理念，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性。这样的教学活动，不但可以激发学生的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，在实际的教学过程中，教师要充分重视学生综合能力和团队合作精神的培养。利用翻转课堂的教学理念开展有效的课堂英语教学，营造出生动、有趣的教学环境。利用小组合作学习在英语语言能力培养以及学生合作意识培养上的优势，最大限度的提高学生的英语语言表达能力和教师英语教学的质量。

参考文献

[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）：9-10.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（04）：46-51.