广西高校体育艺术类项目课程中“八拍”制口令的教学现状

秦晓君 陈东

摘要：利用文献资料法和访谈法，从课程开展、口令重要性和口令学习常见问题等三个方面，对广西高校体育艺术类项目课程中“八拍”制口令的教学现状进行分析，发现广西高校学生在学习“八拍”制口令的过程中存在部分学生有逃避或抗拒意识，大多数学生没有正确对待“八拍”的顺序，部分学生数“八拍”口令与音乐节奏不锲合和教师重视不够的问题，建议采用增加任务难度的方法耐心解决，教此项目课程的教师要相互监督、相互学习，从而提高课程的教学质量。

关键词：体育艺术类项目;“八拍”;教学

中图分类号：G80-3 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2020）10-0104-03

一、前言

（一）研究背景

2011 年教育部推出的“体育、艺术 2+1 项目”提出： 每个学生都能掌握两项体育技能和一项艺术技能，各学校应积极为体育、艺术教育创造好的环境，加强器材配置，充分利用现有的条件进行体育、艺术教育。2014 年《教育部关于印发〈高等学校体育工作基本标准〉的通知》（教体艺〔2014）4 号）中指出：学校教育基本目标之一是增强体质和促进心理健康，要将这一内容纳入到学校总体发展规划，对学校的体育人才培养、科学研究等方面有重要作用。[1] 以上文件足以说明国家对体育教育越来越重视，加大了支持力度，从相关国家单位部门再到各学校，都在为体育事业的发展而努力着，打造了更大、更好的平台，使得体育艺术类项目发展蒸蒸日上。

体育艺术类项目课程在传统体育项目课程的基础上增加了艺术性，使得高校体育有了新的发展元素，更有利于培养大学生的全面素质，在增强体质的同时，还能培养审美意识，提高生活的质量与情趣，引起越来越多的学者和教育工作者乃至全社会的关注。牛静在相关文章中， 提出的观点是：大课间体育活动可以充分调动学生的体育锻炼热情，还能把学生从被动的体育运动中解脱出来， 养成爱好体育运动，喜欢体育运动，为一生强身健体打下良好扎实的基础。[2] 朱罗娜认为：体育艺术类项目进入校园，能帮助提高学生参与的积极性;可以充分调动学生的体育锻炼热情;促进学生各方面的发展;推动校园文化建设;改善学校的精神面貌;提高学生心理调节能力，塑造良好的心理品质;培养审美意识和情趣等。[3] 全国中小学、高等院校、职业院校等大多数学校都开设了体育艺术类项目课程，广西壮族自治区也是如此，特别是广西高校开展的体育艺术类项目课程，种类丰富，上课形式多样化，并且呈现逐年增长的趋势。

（二）研究意义与目的

大多数体育艺术类项目的学习和训练过程中，都会使用“八拍”制口令。口令中的拍子和动作相互对应， 从刚开始学习动作到动作熟练的过程中，都需要数口令来练习动作，学生学会使用“八拍”制口令能够大大提升动作学习的效率，并且在课后能将课堂所学延伸到生活中其他类似的体育艺术类项目当中去。国家政策的大力支持，让体育艺术类项目课程在广西高校蓬勃发展，未来可能会有更多体育艺术类项目进入广西高校，对广西高校体育艺术类项目课程中“八拍”制口令的教学现状进行研究，发现其存在的问题，并提出相应的解决方法， 有利于提高广西高校体育艺术类项目课程的教学质量。

（三）研究对象

本文的研究对象是广西高校体育艺术类项目课程中“八拍”制口令的教学现状。

（四）研究方法

本文采用文献资料法，通过桂林理工大学南宁分校图书馆、广西壮族自治区图书馆、中国知网和百度网等多种途径收集与本文相关的书籍和期刊等，多种文献资料， 对其进行整理和分析，以此作为本文的理论依据。

采用访谈法，通过面谈、电话访谈或线上交流，咨询广西 21 所本科院校的老师或学生，调查各高校体育艺术类项目课程开展情况与相关课程的教学现状。其中，着重对 11 名广西高校体育艺术类课程的专家进行了访谈， 他们都具有十分丰富的教学经验，具有一定的权威性，对于本研究所发现的问题也给出了宝贵的意见。

二、相关概念的理解和界定

体育艺术指以音乐、舞蹈、服装等艺术表现方式为烘托，以运动技能和艺术表现为主要内容，以运动技能和艺术表现为主要内容的具有较强观赏性和审美价值的身体文化娱乐活动。[4] 体育艺术类项目的内容豐富且多样化， 大体分为两类：操类和舞类。常见的操类项目包括体操（广播体操）、健美操、啦啦操、艺术体操、有氧健身操（搏击操、武术操、民族风舞蹈等）、瑜伽，常见的舞类项目包括：体育舞蹈、排舞、广场舞、街舞（爵士舞）、形体舞蹈。在项群训练理论中，技能主导表现类项群作为其中一个分支，包括表现难美性和表现准确性两大类。[5] 体育艺术类项目属于技能主导类表现难美性项群，裁判在评分过程中，主要根据主观进行评判，因此技术动作和高难度动作的发挥与展现，优美的身体姿态和较好的艺术表现力，在该项群的训练和比赛中，都十分重要。

体育艺术类课程，即在音乐的伴奏下，配合具有艺术性的、多变化的动作练习，可以增强身体运动能力、增强学生身体素质、掌握运动锻炼方法、促进学生个性发展、提高学生审美素养、开发学生智慧潜能、培养学生美好心灵的教育性课程，并且可以提高学生对体育的兴趣，培养学生完善的人格，是很有发展前景的课程。[6] 体育艺术类课程包含体育艺术类项目课程，后者是具体的项目和课程，也具有前者的艺术性与教育性。

“八拍”制口令是大部分体育艺术类项目进行动作学习与训练时，使用的一种口令。从 1 数到 8 称为一个“八拍”，第二个“八拍”口令为“22345678”，第三个“八拍”口令为“32345678”之后按顺序依次改变第一个数 字，一般以 8 个“八拍”为循环，即数到“82345678”后， 又从第一个“八拍”数起。动作与拍子相对应，一边数口令一边做动作。

三、研究结果与分析

（一）广西高校体育艺术类项目课程的开展

目前广西高校内的体育艺术类项目课程主要分为三大类。

第一类：非体育专业学生必修的公共体育选项课，即高校中非体育专业的学生在进修体育课时，选择了体育艺术类项目。

第二类：体育及相关专业学生的专项课程，根据学生具体专业和专项的不同，体育艺术类项目课程可能是必修课，也可能是选修课，所学的课程和课时也不同。如广西师范大学体育学院体育教育专业（本科）的学生， 按照教学培养计划要求，在选修课程中，健美操专项的学生，需要比足球专项的学生多修 1 门健美操专项课程（两个学期）。

第三類：综合素质选修课。学校为提升学生综合素质而设立的校本课程，课程内容十分多样化，其中会包含一些体育艺术项目课程，全校学生都可以选修。

广西设有体育学科学院的高校，一般都会开设这三类课程，没有体育学科学院的高校一般只开设第一和第三类课程。无论是哪一类课程，广西高校已开设课程的体育艺术类项目共 8 种，包括体操、健美操、啦啦操、艺术体操、团体操、体育舞蹈、瑜伽和形体舞蹈。体育艺术类项目课程拓展了体育的发展空间，使体育有了新的活力和动力，增强了体育的艺术性和审美性，可以更好地培养高校学生的全面素质。强身健体、促进健康的同时，还能提高生活质量和兴趣，己经成为全社会关注的一个热点问题。[3]

（二）“八拍”制口令对体育艺术类项目课程的重要性

在广西高校已设立课程的这 8 种体育艺术类项目中，除了体育舞蹈和瑜伽，在其余 6 种项目的课程中，“八拍”制口令贯穿老师的教学过程和学生的学习过程。在进行成套动作教学时，需要将动作一拍一拍分解，教师一边喊口令示范动作，初步记忆后学生跟教师口令完成动作，动作熟练后，学生自己一边喊口令一边完成动作，循序渐进地，一个“八拍”一个“八拍”地逐段将动作教给学生，虽然体育课不会单独考查“八拍”制口令，但最后学生的动作能否与音乐一气呵成，除了动作熟练性外， 很大程度有口令与音乐节奏的锲合程度来决定，若是多个学生同时完成动作，口令和节奏对动作统一性和同时性具有显著影响。体育艺术类项目中，运用“八拍”制口令的项目还有广播体操、有氧健身操（搏击操、武术操、民族风舞蹈等）、排舞、广场舞、街舞（爵士舞）等，由此可见，“八拍”制口令对体育艺术类项目课程十分重要。

（三）广西高校学生学习“八拍”制口令常见问题

汇总并整理 11 位专家访谈的结果后发现，广西高校学生在学习“八拍”制口令的过程中，存在以下问题，这些问题通常出现在非体育艺术类专业学生当中。

1、重视程度不够，部分存在逃避或抗拒意识。大学生在进入高校之前，就在完成广播体操、眼保健操和课间操时接触过“八拍”，但在刚开始学习体育艺术类项目课程时，根本不能够自主地完成跟着音乐数“八拍”。教师虽然一边数“八拍”一边教动作，但部分学生只是照葫芦画瓢，不认为记住哪个动作在哪一拍很重要，可以跟随前排的同学、音乐鼓点或音乐歌词，还有部分觉得新动作还没记得，还要记对应的“八拍”，有点应接不暇，存在数“八拍”就不会跳动作的错误认识，所以不想学习数“八拍”。 2、大多数学生没有正确对待“八拍”的顺序。在进行成套动作教学时，教师会按教学内容，进行分段教学，例如第二套全国健美操大众锻炼标准五级动作，共分为 5 段，每一段包含 8 个“八拍”的动作，教师虽然明确地告诉过学生，第一、第二、第三、第四……“八拍”对应的是什么动作，但是每当教师说“我们把第三个八拍动作再跳一次”时，学生却摸不着头脑。学生自己数“八拍” 进行动作练习时，经常发生“八拍”顺序数漏或数错的现象。

3、部分学生数的“八拍”口令与音乐节奏不锲合。部分学生明明已经学会数“八拍”，能够一边数“八拍” 一边完成某段动作，但是一放音乐就找不到节奏，有些学生的口令比音乐慢，有些学生的口令比音乐快，甚至有些学生的口令完全脱离音乐，只是一股脑地往下数，完全抹灭了体育艺术类项目的魅力。

（四）广西高校教师进行“八拍”制口令教学存在的问题

除了学生在学习过程中存在问题，广西高校体育艺术类项目课程的教师在进行“八拍”制口令教学时，也存在重视程度不够的问题。部分老师觉得有些学生能够在期末考核的时候，独立完成动作，那么不会数口令也不强求，这种情况经常出现在体操等不需要音乐的体育艺术类项目课程中，这样虽然学生能够学会动作，但是不利于培养学生良好的锻炼习惯。极少数老师认为“不考所以不用教”，让学生听音乐歌词来完成动作，如若换了一首歌，学生还能不能完成动作呢？结果可想而知，这样的做法只是完成了教学内容与教学任务，违背了以“以学生为主体”的教学理念，违背了开设体育艺术类项目课程的目的，不利于学生体育艺术技能的培养和全面素质的发展。

四、结论与建议

（一）对于学生对“八拍”制口令学习重视程度不够， 部分存在逃避或抗拒意识的问题。教师可采用增加任务难度的方法，如让学生分批展示动作、使用节奏较快的音乐或使用非中文歌词的音乐等。根据心理学学习动机理论，当任务难度较高时，较低的学习动机水平能发挥出最佳的学习效率。

（二）学生“八拍”顺序数漏或数错的现象通常发生在动作刚开始学习，还不熟练的阶段，这是学习过程中的正常现象。在这个阶段中，教师要不厌其烦地强调“八拍”顺序，并且增加学生自己数口令的次数，发生错误要及时纠正，循环往复形成身体记忆和感觉记忆。

（三）若遇到学生口令脱离音乐节奏的问题，教师可以在学生刚开始练习动作时，使用速度较慢，节奏和鼓点较明显的音乐，重复讲解并演示音乐节奏与“八拍”的关系，多让学生自主练习。虽然还会有少数学生在这样练习后，还是不会跟音乐数“八拍”，但绝大多数学生都能够跟音乐完成动作，在动作熟练且和音乐锲合后，才能够让学生开始在心里默数“八拍”。

（四）广西高校体育艺术类项目课程的教师要相互监督、相互学习，提高对“八拍”制口令教学的重视程度与质量，从而提高课程的教学质量与效率，让学生学得多元化的技能。

参考文献：

[1] 沈溪 . 陕西省普通高校体育艺术类课程开展现状研究 [D].陕西师范大学 ，2016.

[2] 王晶 . 小学大课间体育活动的有效性分析及对策研究 [J].体育时空 ，2015（2）.

[3] 朱罗娜. 体育艺术类项目在小学大课间的推广路径研究 [D].西安体育学院 ，2016.

[4] 何调东 . 体育艺术类项目学生步态特征的专项化解析研究[D]. 广州体育学院 ，2019.

[5] 田麦久 . 运动训练学 [M]. 北京 ： 人民体育出版社 ，2000.

[6] 于己锁.西安市瑜伽健身运动现状的研究 [D].西安体育学院 ，2013.

[7] 冯晓辉 . 中学体育艺术类课程教师能力结构研究 [J]. 武汉体育学院报 ，2006（2）.

作者简介：秦晓君（1993—），女，汉族，广西博白人，单位为桂林理工大学南宁分校，研究方向为体育教学与训练理论及实践。

陈东（1983—），男，汉族，广西博白人，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向为大学体育管理、教学与训练。

（责任编辑：御夫）