课堂导入在小学数学课程中的研究

谢树勤

【摘 要】 课堂导入对于一堂优秀的数学课起着关键的作用，然而当前存在着诸多课堂导入问题，如时间把控问题、积极性调动欠缺、主题针对性不足、教师导入理念缺乏等四大问题。课堂导入应当体现以学生为主体的理念、有效提升学生的数学兴趣、激发学生学习的自主性、增进师生的有效互动。本研究在此基础上提出数学课程中课堂导入的四大策略：一是趣味故事导入、二是设置悬念导入、三是情景模式导入、四是运用教具导入。

【关键词】 小学数学  课堂导入

1. 课堂导入的存在问题

1.1时间把控问题

小学数学课堂只有短短的40分钟，要发挥一堂课的有效价值，应当合理地控制导入时长，而当前的教学现状存在着导入时间过长、过短、甚至不进行导入的情况，这些现象严重影响着数学课堂的教学质量，在本次访谈中，新手教师反馈的问题主要集中在时间把控能力上不足，而教龄超过10年的教师存在着另一种极端，约有45%的教师不重视课堂导入，而是直接进行知识点的传授。

1.2积极性调动欠缺

以北师大版小学数学教材为例，本研究统计了所有年级的部分课堂导入题材，发现主要的问题在：“为了导入而导入”、“导入题材脱离实际生活”、“忽视学生前知识经验”等问题。里程表、回收废品、秋游方案等都不在学生可直接接触的实际生活中，而“折纸活动”更是为了导入而导入，以上都造成了学生的课堂积极性不足，无法充分发挥课堂导入最本质的目的。

1.3主题针对性不足

针对性主要指的是，导入题材对于教学任务的关联性，针对性不足最大的后果就是使得数学课堂丧失数学的“味道”，例如有学生提出“1+1+1=3”，其解释“1个月+1个月+1个月=1个季度”，这种成功将数学学科的逻辑性带偏的导入，就属于针对性的问题。数学学科本身的特征，也应当作为课堂导入考虑的要点。

1.4教师导入理念缺乏

本研究的学校，其教师队伍的学历层次中，本科师范生的比例61.5%，在访谈过程中，发现大部分小学数学教师对于教育理论的学习不够重视，在师范教育、职前培训、在职培训等多种渠道中，校方更加重视的是“教学实践”，故而对于教育理念的培训相对匮乏。再者，教师的职业倦怠，也是使得导入理念不够深入的原因之一。

2. 课堂导入的意义价值

2.1体现以学生为主体的理念

在新课程改革背景下，“学生主体”理念一直是强调的重点主题，教师的权威、单向的话语权，在当今课堂已渐渐减少，杜威的教育思想中，有一个“教育无目的论”，其本质是除了教育本身之外没有其他目的，因此，教育的目的在当前背景下，对课堂导入的重视，体现的是全面发展学生，促进形成学生的更为完善的核心素养。

2.2有效提升学生的数学兴趣

教学中十分强调教学的三级目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这三层目标，层层递进，而数学学科兴趣，也是较高的教学目标追求。课堂导入能进一步激发学生对学科的热爱，一方面能有效提升教学效率，另一方面，为培养数学学科人才奠定了基础。小学阶段没有升学压力，各学校越来越注重对学科本身的情感态度，而非一些固化的“死知识”。

2.3激发学生学习的自主性

在核心素养框架构建完成后，“自主发展”作为三大模块之一，呈现了其重要的地位，学生是独立的个体，也是特殊的个体，在一个集体课堂中，几十个学生的课堂中，要真正实现“因材施教”并不容易，而课堂导入就能有效地激发学生的学习自主性。这从另一个角度上看，也是培养学生良好学习习惯的一种方式。

2.4增进师生的有效互动

师生关系是学校教育中的一个永恒话题，良好师生关系的构建也是学校文化建设的重要话题之一，而课堂导入的表现形式通常为互动，因此这也能极大程度上增进师生的有效互动。一方面能促进形成和谐的师生关系，另一方面可以突破以往存在的鲜有价值的“无效”互动。

3. 课堂导入的方法策略

3.1趣味故事导入

趣味故事导入，尤其是针对低年级的学生而言，是一种非常高效的方式，可以在短时间内吸引学生的注意力，低龄学生的专注时间一般为5—15分钟，因此，把握学生的“注意力集中期”，才能开展更为针对性的课堂教学。北师大版的数学教材，涉及到故事型的课堂导入并不多，因此，需要小学数学教师有着明确的规划以及课前准备，才能制定好趣味的故事导入环节。

3.2设置悬念导入

悬念式导入也称问题式导入，即抛出问题，引发讨论、思考、探索，这是教学常用的教学方法，在北师大版教材中，也极少体现，一位名师在数学公开课上，关于“三角形三边关系”一课中，采用悬念导入的方式，先提出疑问，问学生是否三条边就能组成三角形，在探索中学生会发现有些情况是组不成三角形的，进而自己推导出结论。

3.3情景模式导入

在当前教材中，无论是北师大版、人教版、西师版的数学教材中，课堂导入的共性就是较为丰富的情景模式導入，购物主题、课间活动、秋游、包装、身高体重测量等等主题，都是情景导入的体现。随着当前信息技术、网络媒介的发展，适时地加入一些新元素，例如网络资源、视频资源，能提升情景模式的发挥水平。

3.4运用教具导入

小学阶段尤其是中段、低段的学生主要是形象思维的发展，因此，教具的类型、选择、使用，都是十分关键的，依靠于教师的教学智慧。例如在立体图形视图的课堂教学中，就应当引入多种教具物体，一方面符合直观教学的理念，另一方面也符合学生的身心发展规律。

参考文献

[1] 王光明，王迎.高效与低效数学课堂导入的案例比较.[J].教学与管理，2011（1）.

[2] 姜合峰，刘珍，王川龙.有意义学习理论用于数学课堂导入的条件与策略.[J].教学与管理，2018（7）.