浅谈小学语文教学中生活资源利用的策略

■甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校 秦晓丽

为了唤起学生的学习兴趣，教师在实际的教学中应积极利用生活资源，从而结合实际生活讲解课文内容，使学生在学习过程中积极联系生活思考课文的主旨。并且，学生对教师创设的生活化情境也会十分感兴趣，在学生学习兴趣提升后，能够调动学生主动投入生活化教学中学习、思考、分析生活化的语文知识，必然会提高学生的综合能力和语文素养。所以说，语文教学中教师利用生活资源讲课十分重要。

一、引导学生回顾生活

在小学语文教材中，文本内容与学生的生活实际联系较为紧密，成为构建小学语文开放型课堂的有效素材。学生虽然在生活中经历过类似的场景或者现象，但是却由于忽视了生活与语文知识的联系，导致在学习中未能有效唤起生活记忆，一定程度上也影响着学生的后续学习和未来发展。因此日常教学中教师应该有意识地激发学生的生活感悟，使其在回顾生活中实现语文知识的拓展与延伸。这不仅可以发挥生活资源的作用与价值，还可以为其后续学习和发展奠定坚实基础，其重要性是不容忽视和小觑的，为此通过激发学生的内在记忆与印象，能够帮助其更好地理解文本思想与情感。比如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以在秋天将学生带入学校花园和树林中，引导学生认真观察秋天中的各类景物，通过细致的观察和分析能够深刻地感受到秋季特有的景色。教师再引导学生阅读文本，使学生在阅读的过程中脑海中浮现出秋天的各类景物，激发学生的想象与联想能力，将实物与词语含义结合在一起。

在生活场景、生活片段与小学语文知识内容反复印证的过程中，学生不仅能够加深对文本内容的理解，而且对现实生活有了更进一步的认知。此外，借助生活资源还有助于学生提升对生活的热爱之情，帮助他们在学习中发现生活之美，从而使其形成一个良好的性格和品质，最终推动我国小学教育事业的长久、可持续发展。

二、引导学生拓展生活

小学语文兼具工具性与人文性的特点，教师应该在帮助学生掌握语文知识、提升语言表达能力的基础上，促进学生人文素养的提升，满足其全面发展的成长需求，使其毕业走出校园后可以快速地融入社会中。本来教育知识就来源于生活，生活中也蕴含着丰富且大量的教育知识，此时教师更应该在生活中完成语文知识的合理运用，以增强学生的实践操作能力。教师应该结合学生的实际生活经历，帮助学生加强对文本内容的理解，同时运用相关知识引发学生对生活实践的思考。在开放的语文学习空间中，学生能够逐步建立起语文学习的完整体系，是提升小学语文学习效率的关键途径。

比如在“感谢信”和“招领启事”相关主题的应用文写作中，学生如果缺乏相关生活经验，将会导致写作内容空洞乏味，进而导致写作兴趣丧失，这对其后续学习和未来发展是不利的。因此，教师应该将学校发生的真实事件向学生全面讲述，引导学生分析丢失钱包的学生的焦急心理，从而帮助学生理解“招领启事”相关主题应用文写作的现实意义。在开放型语文课堂中实现对生活的有效拓展，能够激发学生对生活事物与社会事件的探索与求知欲望。生活与语文知识存在相互影响的关系，教师应该以生活化教学理念为依据，通过引导学生在生活中运用所学知识，加深对社会与生活事件的理解，这也是增强学生社会适应能力与认知能力的关键途径。

三、尊重学生的主体地位

在小学语文课堂中巧用生活资源，是实现开放型课堂构建的有效方法，能够营造活跃、轻松的课堂氛围，促进教学工作效率的提升。生活资源的有效运用，能够拉近学生与语文知识之间的距离，消除其学习中产生的疏离感与恐惧感，促使他们能够由被动学习向主动学习积极转变。现如今，生活化教学已经成为现代化教学工作中不可或缺的一种教学模式。在构建开放型小学语文课堂时，教师应该重视学生在课堂中的主体性，以激发学生的自主探究能力与创新能力，满足其学习与成长需求。在传统教学模式中，教师往往将生活与知识之间的关系一股脑地灌输至学生脑中，学生在课堂中的参与度较低，不利于高效化课堂的构建。因此，教师应该在教学中扮演一个引导者的角色，通过启发式问题或者情境的构建，帮助学生自主探索与研究。比如在《小柳树与小枣树》的学习中，教师应该给学生布置相关课后作业，让学生对柳树和枣树的形态、成长特点等进行观察，以深入了解文本内容。在学生开展生活实践的过程中，由于其年龄较小且认知能力不足，对于生活资源的利用率较低。为此，教师应该加强与家长之间的沟通交流，实现家校共育，满足学生的学习与成长需求。教师给学生提供语文学习的思路，并根据学习内容给学生提供相应的生活资源类型，而资源的开发与利用过程，则需要学生通过自己的动手操作来完成，在此过程中充分体现其主体性。

四、带领学生进行生活实践

以往小学语文教学质量之所以不高，部分原因是学生缺乏生活实践操作机会，教师的教学内容普遍局限于课堂中。鉴于此，只会抑制学生创新能力和思维方式的发展，同时也难以实现提高其综合知识运用能力的目的，最重要的是阻碍了课堂教学活动的顺利进行。所以在小学语文教学中，教师应认识到实践操作对学生的促进作用，应当有意识地加强对其综合技能的培养，在学校允许的前提下可以带领学生进行生活实践，并对生活资源进行充分的利用。本来生活中就蕴含着丰富的教育资源，可以将这些资源有效地利用起来，进一步全面提高学生语文学习的质量，为其后续学习和发展打下良好基础，以及发挥生活资源的最大化价值和作用。例如，在小学语文写作教学中，教师可以带领学生走进大自然，感受大自然的秀丽风光，风景秀丽的自然美景能够增强学生的生活体验，使其在生机盎然的自然界中感悟生活的美好，并将自己的所见所感灵活地融入作文中。这不仅可以赋予作文的生命力，还可以增强作文的感染力，进而使学生写出充满真情实感的作文，实现提高学生写作水平的目的，促进学生作文质量的大幅度提高。由此可见，教师带领学生进行生活实践是非常有必要的，其是学生语文学习的源泉，十分有助于学生语文综合学习能力的提高。

五、结语

总之，小学语文教师要想取得最佳的教学效果，应注重利用生活资源，在讲解课文内容时，详细讲解文中内容是以描写人物、景色为主。并告诉学生作者是根据对生活的感悟感想写出了课文的中心思想，能使学生意识到课文内容与生活有着内在联系，进而促使学生主动联系实际生活思考和学习生活化的语文知识。不仅能激发学生学习的主动性，也能使学生快速理解、掌握生活化的知识，有效提高学生的学习效率，同时利用生活资源，进一步提高语文教学的效率和质量。