“停课不停学”背景下空中课堂的习题教学初探——以初中九年级科学教学为例

■温州市绣山中学 陈庆旦 吴煜樑

新冠疫情期间，在全国“停课不停学”的号召下，我校开展了“空中课堂”，学生根据课程表参加学习，经过一段时间的实践和反馈，发现存在以下几个问题：（1）“空中课堂”形式单一、学生积极性不高；（2）统一模板的课堂缺乏差异性教学，无法满足个性需求；（3）线上教学导致教师与学生缺乏沟通，参与度和监管力度弱；（4）“空中课堂”作业缺乏中考综合题型。

鉴于此，我借助“问卷星”“智学网”“微信”和“钉钉”等软件，在“空中课堂”的基础上，加强和补充开展线上习题教学，具体操作流程如下：

一、基于学情，建立线上学习共同体

疫情初期，我们利用问卷星向本班的40名学生发放了3份问卷，分别对初中科学核心知识的掌握情况、易失分的考试题型和部分探究能力的掌握情况进行了调查。调查结果如下图1～图3所示：

图1 初中科学核心知识掌握情况统

图2 初中科学探究能力掌握情况调查

图3 初中科学考试题型失分情况调查

不难发现，学生对思维含量高的核心内容、实验探究和解答题存在困难。为提高学生的主观能动性，发挥学生的力量，我将小组合作的学习模式迁移到网络上，将班级的学生分成若干个小组，每个小组有8人，分别有3位A层（学有余力的学生）、3位B层和2位C层（学业困难或自控能力较差的学生）的学生组成，建立微信群，任课教师也均加入作为管理员，加强监控和答疑。

二、设计习题，兼顾知识与能力发展

根据学情调查结果，我以实验探究题和解答题为载体、以核心概念和原理为基本要素、以培养学生科学探究能力和高阶思维为目的，设计了“每日一题”（每周6题）。试题的题材主要来自近年浙江省中考题，每道试题包括①学科版块、②知识内容、③考试题型、④能力要求、⑤试题内容、⑥答题区域、⑦笔记反思等内容。①～④主要是供学生个体的需要进行自主选择，体现差异性教学；⑤是主题部分，教师根据学生的具体情况设计、改编或选择相应的试题；⑥～⑦的设计是为了培养良好的解题习惯和归纳提升的空间。（见下表1）。

习题课教学虽是课堂教学的补充部分，但应该有基于学情的教学目标、相应的重难点等。我在设计和选择习题的过程中根据中考的考点、学生薄弱的环节、学生已有的知识基础等，确定了习题的教学目标。好的习题可以是一条线索，把即将要学习的新知识点串联起来，会解一道题，相关的知识点就都迎刃而解了；好的习题也可以巩固、强化知识。更深层次的习题还可以培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生对学科思想方法灵活应用的水平。根据中考的考试难度、学生的层次水平，综合考虑习题的难度、知识点的综合程度、对知识点的深化程度等因素，选取恰当的习题，促进学习目标的达成。下图4为2月24日习题案例展示。

三、多元答疑解析模式，激发学习主动性，满足个性需求

近期学生因疫情必须居家隔离，常规的习题解答的形式只能局限在电话或网络进行个别解答。如何提高习题课的效果，必须最大限度地发挥网络交互的优势，并利用网络加强与学生的在线互动，营造良好的信息反馈和沟通渠道，既能满足学生的个性化需要，又能让教师从中“解放”出来，才是“空中课堂”亟须解决的问题。我将试题每日推送到学习小组的钉钉群里，要求学生根据自己的薄弱环节，结合教师提供的学科板块、知识内容、能力要求和试题题型进行选择，也根据自身的能力选择试题数量，进行自我训练。

表1 “每日一题”试题分析表（节选）

图4 2月24日习题案例

根据班级的具体情况，我采取了以下三种答疑解析的模式：

1.利用线上学习共同体，开展线上讨论解析。

中央教育科学研究所韩立福老师提到：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。教师要有意识地对组内成员进行异质组合，提供生生互助、展现自我的平台。

2.开展小组竞赛，实施组间积分量化评比。

空中课堂的弊端在于教师监控效度低下，家长无力监管，学生处于“放养”阶段，也正是因为电子产品的泛滥、网络沟通的便捷，一定程度上存在学生相互抄袭作业、习题无法渗透等尴尬的状态。因此适度介入小组间的相互激励、相互监督，充分利用青少年的好胜心、同龄人的话语权，将每个小组成员捆绑在一起，以学习共同体开展组内积分量化、组间进行评比的方式，加强生生互助、生生互督、生生互促、学习习惯的规范，激发学生的学习积极性。具体行为规范量化项目和评分细则见下表2。

3.规范制作习题解析微视频，定时定点线上推送。

一道习题讲解一般包含几大方面的讲解：题面、题目涉及的关键知识点、解题思路、解题过程、题解、一般解题方法归纳、解读方法适用范围、延伸（变式解析等）。根据习题课和微课设计的一般流程，结合习题讲解的流程特点，步步为营，设计出精巧的微视频。习题课设计的一般流程如下：

现以图4中的试题为例，展示教师微视频的大致思路，详见下表3：

破题这个环节中，教师可以根据试题提供的信息和问题的指向进行分析，帮助学生提高非连续文本的阅读能力；解题过程中，教师应帮助学生建立思维导图，表达科学规范，培养严谨的逻辑思维能力；在链题这一环节中，教师为了提高学生举一反三的能力，可以链接教材资源、建构模型、变式训练和拓展应用等方式展开。当然这些都必须紧扣习题教学的知识条目和能力目标，才能真正落实核心概念和基础知识，提高学生的高阶思维，培养核心素养。

教师在推送习题的第二天将习题解析的微视频推送到“智学网”和“钉钉群”，供学生下载学习。同时，将所有习题和视频解析整理好放在“畅言智慧习题解析微视频”分享链接：

https://zhwk.changyan.com/zhwk/lesson/shareDe⁃tail.action?lessonId=14c431d866d511eaacb36c92bf⁃ce46fe。学生可以通过微信扫二维码进入题库进行个性化选择，并且可以重复回放，充分尊重学生的个体差异。

表2 学习共同体行为规范量化表

表3 习题解析微视频典型模式展示

四、多元化评价，注重学生可持续发展

《初中科学课程标准（2011版）》指出：新课程评价体系应遵循发展性原则、多元化原则，不仅要对科学知识和技能进行评价，还要对科学态度、情感与价值观进行评价。本着该原则和评价内容，结合“空中课堂”教学模式，我采取了以下多种评价方式：

1.借助钉钉软件每日打卡，培养良好的学习习惯。

线上远程教学的便利、快捷和精准是常规教学所无法比拟的，教师每天设置固定的时间对学生作业的情况进行统计、批改和反馈，及时掌握学生的学习情况，同时也将优秀的学习成果进行展示，使学生体验了成功的愉悦，也使学生巩固了学习习惯和意志力。

2.开展小组积分量化评价，建立竞争机制。

充分调动小组内成员的积极性和主动性，激发学生学习的内驱力，尤其是在居家线上学习模式上，将学生进行捆绑，利用学习共同体建立竞争机制，事半功倍。如下图的学习评价量规，就对每个小组的学习过程和学习成果进行了分等级细化评价，旨在借助评价机制，培养学生的学习习惯、自主学习和自我约束和反思的能力，详见表2。

3.开展一周一次学情反馈，及时掌握学生的学习动态。

对于九年级的学生来讲，中考迫在眉睫，要及时掌握学情，及时调整习题编制的方向、推送方式、小组合作的微调、学生的个别视频沟通谈话、习题解析微视频的制作模式的修正。

每周一次的学情反馈包括钉钉直播课开展班会课进行心理疏导和个别沟通谈话，也包括通过问卷星和智学网进行习题的检测，及时了解习题的完成情况和掌握情况。

在这次超长时间的“防疫情”居家学习期间，开展线上习题教学，作为“空中课堂”的补充和延伸，要借助网络调查方式进行精准定位，利用学习共同体

发挥学习的能动性，凭借多种信息技术软件进行学习习惯的监管，科学合理地编制有效习题，规范制作习题解析微视频制作，实施多元化的评价机制。对面临中考的九年级学生来说，不仅能有效地对知识体系查漏补缺，提高审题能力，培养高阶思维，也能在一定程度上尊重学生的个性化需要，有效开展差异性教学，切实提高学生的科学素养。