微课技术在初中物理教学中的应用

■江苏省常熟实验中学 任丽君

物理学是一门探究世界本源的学科，具有理论与实践相结合的特点。物理教学旨在传授经典物理理论的同时，注重够培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力。为了优化物理教学过程，以下重点结合微课的特点，以“力学”为例，分析具体初中物理教学策略。

一、微课技术的综合性概述

微课技术是一种以微课为基本教学形式，对教学资源进行科学整合的现代化技术。微课的类型很多，主要有：启发、实验、演示、讲授、练习和探究学习等。在初中物理教学过程中，可以以新课程标准的要求为依据，以微型视频为教学载体，记录物理教学中围绕某一知识点或某一教学环节而设置10分钟以内的教学活动。在教学过程中，微课的设计与制作都是围绕某一教学主题而开展的，内容比较精简，教学目标更集中。由于微课的核心是共享，教师与学生之间可以打破时间与空间的限制，借助网络增强资源的交互性，充分实现教学资源共享。2020年新冠肺炎疫情期间，学校停课不停学，微课教学的优势更是得到了充分体现。

二、微课技术的应用原则

（一）微课应用于翻转课堂

微课作为一种教学资源，通常不是独立存在的，一般适合与翻转课堂教学模式相结合。翻转课堂教学模式自问世以来，通过不断研究与优化，形成今天的课前学习、课堂讨论和课后总结的结构。课前学习主要包括视频学习和自主任务两大环节，视频学习是有别于传统课堂最明显的特征，学生通过学习教师提供的微课教学视频完成知识预习，然后在信息化环境下利用微课资源进行自主构建。当然，并不是所有的初中物理教学内容都适合翻转课堂，也不是所有的物理知识都可以通过微课自学，因此，微课应用于翻转课堂要与具体教学内容相结合。首先，物理实验课慎用微课，要注重带领学生真正走进实验室，去观察、实践与体会。其次，物理抽象知识提倡使用微课，利用动画手段将抽象知识具体化。最后，微课在翻转课堂应用过程中，教师主导地位不应改变。

（二）微课与传统物理课堂相结合

在新课标改革形势下，兴起了许多课堂教学手段与模式，但这并不意味着传统教学方法一无是处，真正高效的课堂教学是将新型教学手段和传统教学手段相融合。其一，可以在传统课堂教学中穿插使用微课，提高课堂利用率；其二，可以利用微课实现学生个性化学习；最后，可以在课后使用微课实现查漏补缺，及时解决学生的问题和疑惑。

三、微课在初中物理教学中的具体策略——以“力学”为例

（一）巧用微课，做好课前预习工作

有趣的微课才能更好地激发学生学习兴趣，吸引注意力。导入方式可以采用开门见山，围绕知识点设置问题悬念或组织简短小实验等。讲解过程明确主线，一条线索贯穿微课的始终。过渡衔接要紧密，体现物理知识的逻辑联系，减轻学生对新知识的突兀感，潜移默化中带领学生进入新知识的学习。教学总结环节要简洁明了，起到画龙点睛的作用。例如：在力学中，学习力的三要素时，我在微课中引入了阿根廷足球运动员梅西著名的“角球破门”视频，让学生们直观认识把握好力的三要素，可以起到四两拨千斤的作用。然后引出力的大小、方向和作用点。紧接着“揭秘”梅西进球的要领，用控制变量的方法探究力的三要素对力的作用效果的影响。学习“力的作用是相互的”这一经典力学内容时，我利用微课展示的是“钢铁侠”战衣的后背部分反重力飞行推进器向下喷出火焰和气体后，钢铁侠立刻飞天遁地。再用鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了而石头没碎的“矛盾”，提出相互作用力的大小、方向和作用点等的讨论，既能引起学生的注意又激发学生的求知欲，最后通过小实验和总结快速实现课前的预习工作。

（二）利用微课突破初中物理重点、难点和虚拟实验

学生应用微课学习某一知识点时，对于重点、难点内容的论证要充分，避免产生新的疑问。比如讲解“浮力产生的原因”知识时，我在微课中先展示的是一个自制视频：将大可乐瓶瓶口截取下来，倒置充当漏斗，拧下瓶盖，在“漏斗”中放上一个乒乓球后，将水倒入该“漏斗”中，乒乓球不上浮；再将瓶盖盖上后再重复实验，乒乓球上浮。通过乒乓球在水中不上浮与上浮反差实验，激发学生好奇心。接着揭秘浮力产生的原因是：物体在液体内部形成的上下表面压力差，让学生恍然大悟。又如：讲解力学中的“摩擦力的方向”问题时，我引入的是自行车前后轮所受摩擦力的讨论，一方面学生存在疑惑，另一方面与学生生活息息相关。将这一问题制成微课，将前后轮所受摩擦力用动画的形式分步演示讲解，直观易懂，可以帮助学生突破难点：自行车后轮为主动轮，相对于地面向后运动，于是地面对后轮产生一个水平向前的摩擦力；自行车的前轮为从动轮，即当前轮跟着后轮一起向前运动时，前轮相对于地面向前运动，于是地面对前轮产生一个向后的摩擦力。除此以外，微课还可以模拟无法演示的实验，放大实验过程。如探究“力与运动关系”的时候，物体不受力是不可能在课堂上通过实物直接演示的，将其制作成微课，运动的物体不受力时，将持续作匀速直线运动的现象会更加直观，还可以反复观看。

（三）典型例题讲解，助力课后拓展

为了提高微课教学的有效性，必须重视微课内容的挑选。

例：在弹簧测力计下悬挂一长方体实心金属块，金属块下表面与水面刚好接触，如图甲。从此处匀速下放金属块，直至浸没于水中并继续匀速下放（金属块未与容器底部接触），在金属块下放过程中，弹簧测力计示数F与金属块下表面浸入水的深度h的关系如图乙，g=9.8N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3.求：金属块的密度。

这是利用图像解决浮力计算的一个典型例题。我将它做成微课，用动画的形式展现给学生，引导学生思考如何利用图像的三个点计算金属块的密度。该过程如下：图像起点h=0时，F=9N，即物体的重力大小，利用重力公式G=mg即可算出物体的质量m=0.9kg；图像的拐点h=4cm时，F=5N；通过图像看出直至图像的终点，测力计示数不再发生变化，引导学生发现到拐点后，物体完全浸没在水中，于是可以算出浸没在水中时物体所受的浮力F浮=G-F=4N，再利用阿基米德推导公式V排=算出物体的体积V物=V排=4×10-4m3，最后利用密度公式算出物体的密度为2.25×103kg/m3。三个步骤算出测固体密度，总结出称重法测固体密度的方法，最后提出能否用该方法测液体密度，鼓励学生课后讨论。通过微课教学不仅直观、形象，更能够帮助学生拓展思维空间，将要点进行归纳提升并将问题解决方法进行总结归类，有助于课后的拓展。

四、结语

综上所述，微课技术在初中物理教学中的应用是教学改革的必然发展趋势，也是“技术+教育”的重要形式。微课作为该技术应用的主要途径，具有主题突出，指向明确；资源共享，互动性强等特点。作为一线初中物理教师，要充分发挥微课教学特点，提高教学内容设计，优化教学环节，引导学生通过微课学习突破重难点知识，提高科学探究能力，把握知识本质，实现个性化学习。希望本文研究能够为相关课题探讨提供针对性借鉴价值。