少教多学模式在初中语文教学中的开展

□福建省南靖县第三中学 王国权

一、少教多学模式在初中语文教学中的内涵和现状

（一）少教多学的内涵

从字面上看，少教多学可以分为两个层面，“少教”就意味着初中语文教师在初中语文教学中需要改变以往旧有的教学模式，在有限的课堂时间内减少直接“喂送”的过程，减少教的环节和流程，将更多的课堂时间归还给学生本身。“多学”意味着学生自己应该大量地学习，其中会包括自主学习、互动学习、课堂学习、课外学习、表层学习和深层学习等多种学习的内容，实现初中语文学习自主化或者半自主化。从整体上来讲，与“翻转课堂”的内涵颇为相似，核心的内容就是将课堂的主体从教师转为学生，课堂的教学方式从“填鸭硬灌式”转为教师为辅、学生为主的自主学习状态。

（二）“少教多学”教学模式在初中语文的应用分析

从整体上看，少教多学的教学模式在初中语文课堂的呈现是不充分的，实验的或者实践的地区通常是在北上广深等一线城市或沿海发达地区，在西北和农村地区比较少见。因为缺乏地区的广泛性，同时中国的初中语文教学地域性也是比较明显的，现有的教学成果还不足以支撑全部理论，进而达到推广的效果，初中语文的教学创新受到了影响。从教学的实践上看，一些采用“少教多学”教学模式的教师，往往还会存在对于教学理念本身概念不清晰，或者只是一知半解的状态。在教学过程中往往会直接上网复制粘贴网上的教案和教学手段，缺乏主观能动性和自主创新性，甚至是为了教学任务敷衍了事，仍旧按照旧有的教学方式进行教学，在这种情况下，初中语文的教学效果并不明显。

二、“少教多学”模式具体在初中语文教学中的应用探索

（一）教师实现“少教”的具体措施

首先，教师要充分理解概念和积极备课。“知己知彼方能百战不殆。”教师对于少教多学的概念需要广泛查阅资料，可以是纸质图书，也可以是视频课件等多种方式进行自我补充，在做到胸有成竹之后，根据既定的方向，根据初中语文的课时内容，积极备课，准备课堂活动和课后作业。同时针对课堂的教学时间有意识地压缩，去粗取精，保留核心课堂。举个例子，初中语文七年级下册第五单元的几篇文章所涉及的内容主要都是探险，教师采取归纳总结的方法，将类似的或者内容相通的课文要点在一节课堂上进行精细化的讲解，在其他课中只需要点到为止，提高课堂的利用效率。其次，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”初中语文教师在课堂教学过程中，注意更多地引导学生独立思考，而不是将知识点直接灌输给学生，一步一步去启发地教学，形成思考的轨迹，这个过程能够培养学生多种的核心素养，学会独立自主地去思考问题，并解决问题。举个例子，《三峡》这篇文言文，教师引导学生通过字词引意、归纳总结，帮助学生疏通整体文义之后，为学生设置问题，让学生带着问题思考核心主旨。如“三峡景观的描述顺序是什么？都有哪些特征？”等，在课上可以让学生分组自行讨论，最后教师及时给出答案。最后，多方式鼓励学生积极融入新课堂氛围。第一次吃螃蟹都会感到手忙脚乱，不知所措。教师需要在教学过程中鼓励、支持和引导学生主动去发问，积极去探索，举个例子，在《走一步，再走一步》这篇课文中，初中语文教师可以引导学生通过小组讨论、大胆质疑等等方法来认识这篇散文，提升他们的鉴赏能力。再者初中语文教师少教不等同不教。对于课堂内容和形式的创新和丰富程度仍然要保持，可以创新课堂模式，如情景剧、辩论比赛，或者融入互联网因素。

（二）学生实现“多学”模式的探索措施

首先，学生充分认识到学习的重要性以及对于课堂主人地位的认知。若是课堂变革，语文教师在改变，学生思想意识跟不上就会导致创新流失。所以学生需要认知到学习是自己毕生需要孜孜以求的事业，学习是自我发展进步的重要阶梯。同时对于课堂转变及时根据现实情况不断调整自己的学习状态，跟上新课改革的步伐。其次，学生要学会学习，并且主动学习。学习是一种能力，虽然每一个人都会学习，但是，学得好并能够做到举一反三的能力是需要不断培养的。初中生在学习语文的时候要根据自己的状态总结方式方法，不要生搬硬套，死记硬背。古人言“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。无论是为了前途命运还是理想目标，都要为学习设立目标，进而学会主动学习。最后，多学需要更深层次地学习。所谓多学不是在课本上背的有多熟，学的有多早，而是要根据课业内容不断拓展，使学习的面广，同时深度挖掘作者撰写文章的目的、心情，仔细打磨钻研，使学习纵向有深度。

三、结语

总而言之，“少教多学”的教学模式在初中语文课堂的变革创新中证明，是符合时代发展变化的，是大势所趋。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”未来的初中语文课堂是学生的主场，教师更多的是服务员，需要学生更多地去“点菜”，而不是教师主动去“端菜”。