核心素养下小学数学课堂中的提问技巧

□甘肃省临夏州永靖县刘家峡镇大庄中心小学 孔巧凤

提问是教师在讲课过程中训练学生思维能力、了解其学习成效的有效途径，根据提问成果，教师可以对之后的教学活动进行更加周密的地部署，确保学生能够高效地掌握所学知识，辅助提高教学效率。为此，小学数学教师在课堂教学中需要明确提问的重要性，并联系所教知识设计灵活、多元的问题，同时可结合学生特点融入趣味元素，使之更加主动地去思考和分析问题，进而提升课堂的互动性，让学生在参与中形成良好的核心素养。

一、运用趣味提问法，调动学生的学习积极性

小学生在学习中更容易受自身兴趣的影响，所以数学教师在组织提问活动时，要采用趣味方法设计问题，以便迅速调动他们的兴趣，使之主动思考问题。这时，数学教师可以在情境教学模式、课堂游戏或数学绘本的帮助下进行提问，例如，在指导学生学习《认识人民币》的内容时，数学教师就可以运用多媒体设备构建图片情境，辅助学生认识不同人民币的面值，然后可随机出示一个物品，在旁边用对应的人民币表示其价格，然后要求学生观察，并进行提问：“买这个东西总共需要花费多少钱呢？你可以换一种方法，用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？”据此引发学生的思考，使他们在认识人民币的同时，能够根据人民币面值之间的关系进行转化、应用，从而在提问中辅助学生掌握必要的知识，为其核心素养发展奠定良好的基础。

二、设计链条式问题，引导小学生有序探究

学生思考问题和认知事物都是需要过程的，所以小学数学教师在提问时，也要按照学生的思维认知顺序，通过设计链条式问题来引导他们探究，以便辅助其在循序渐进的学习过程中掌握更加完整的知识，进而不断提升其学习成效。如，教师在讲解《分数的加法和减法》时，可以先在课堂中提问：“同学们还记不记得求最大公因数和最小公倍数的方法？”然后根据学生的回答利用课件简要回顾此部分内容，接着可以提问：“我们前几天刚学过《分数的意义和性质》，那么，能不能请一位同学为我们分析一下分数的性质是什么呢？”以此引导学生说出相应的概念，之后可给出两个分数，通过提问引导学生通分，再由此引出分数加减法的计算法则，使学生在已有的知识基础上进行有序学习和探究，进而提高其学习成效，不断强化他们的核心素养。

三、于重难点处设问，鼓励学生合作分析

在讲解课本中的重难点知识时，数学教师也可以通过提问来启发学生的思维，并要求他们根据具体的问题进行合作探究，以便有效增强其核心素养。如，教师在指导学生学习《多边形的面积》时，就可以针对该章节的重难点内容来提问：“分析学习过的所有四边形、三角形的面积计算公式，你能从中发现什么规律？几何平面图形的面积和其边的条数有关吗？”由此使学生带着问题在小组中合作，通过提出设想、动手实践进行验证，并在积极讨论和分享中得到更多的灵感，由此推动学生数学思维、实践能力、推理实证能力的发展，最终促使他们通过合作突破重难点，进而不断提高其核心素养。

四、提出开放式问题，挖掘学生的学习潜力

数学教师在讲课时，还可以运用开放的问题来引导学生思考，以便有效训练他们的灵活思维，使之辩证看待问题，有助于进一步激发他们的潜力。例如，数学教师在讲授《有余数的除法》时，可以为学生展示一道不成立的等式，要求他们改变其中一个数字或变换运算符号，使等式成立，使之开动脑筋，在明确余数不能比除数大的理论基础上从不同角度进行探究，有助于激发学生的求知欲，促使他们在发散思维的过程中主动回顾本节课的相关知识点，通过综合分析和应用进行探究，继而有效挖掘他们的潜能，不断提升教学成效，推动学生核心素养的发展。

五、注重追问的作用，拓展学生的数学思维

学生的思维具有连续性，所以数学教师在提问时，可以根据实际情况来“追问”，以便让学生进行深入思考，促使他们进行高效学习。如，数学教师结合《100以内的加法（二）》提出了问题以后，学生往往会按照常规思维，以列竖式的方式进行计算，并给出准确答案，这时教师就可以进行追问：“除了这种方法，你还有别的计算方法吗？”由此引导学生转换思路分析问题，使之打破固有思维，将算式中的数字看成一个整十数进行运算，再把多余的数字减去，从而提高他们的计算速度和计算能力，并有效拓展学生的深层思维，最终顺利提升他们的核心素养。

六、结语

课堂提问是驱动学生思维、引导其运用理论知识解决实际问题的重要方式，有效提问能够活跃课堂气氛、调动学生兴趣，继而促进教学质量的不断提升。在核心素养背景下，小学数学教师要对课堂提问方法进行创新和改良，引导学生进行发散式思考，从而不断激活他们的思维，使之在思考和探究中把握数学理论知识的内涵，同时能够根据教师的引导进行迁移应用，真正将知识内化于心，最终不断增强学科教学效果，并推动学生核心素养的稳定发展。